论文人教版必修教材诗词单元编排是关于诗词方面的论文题目、论文提纲、诗词论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：人教版必修教材在诗词单元编排中,以时间顺序为线,以名家名篇为点的设计策略,展现了诗词发展的脉络,彰显了时代的印迹,特色鲜明；但缺乏主题单元特色,缺少认知难度阶梯等问题也同时存在.为此,选编时要凸显传统经典内核的单元特色,重视教材单元价值,体现学科素养.
关键词：教材；诗词；单元；编排
“阅读鉴赏”是人教2003课标版（以下简称“人教版”）教材的主体.诗词在“阅读鉴赏”中无疑占有举足轻重的地位,以人教版必修教材为例,诗词共有4个单元：必修1现代诗歌,必修2诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌,必修3唐诗,必修4宋词.王荣生教授在《语文科课程论基础》一书中指出：“我国的语文教材向来以‘文选型’为主流为正宗,语文教材的研究,很大程度上便落实为‘选文’问题的讨论,而讨论‘选文’问题,确认‘选文’的类型及不同类型的功能发挥方式,则是极为重要的.”因此,教师作为课程资源设计与开发的主体,有必要去探寻诗词单元编排的规律,并依据单元编排的特点,调整单元教学内容,使诗词教学最优化.
一、诗词单元编排的特点
1.以时间顺序为线,展现诗词的发展脉络
在选编诗词作品时,无论是整套教材,还是某一单元编排,都是以时间顺序为线.就整套教材而言,从必修2先秦到南北朝的诗歌,到必修3的唐诗,再至必修4的宋词,诗歌的发展演变脉络非常清晰；就单元编排而言,以必修2先秦到南北朝诗歌为例,共选编4篇作品,从先秦巨作《诗经》《楚辞》到汉乐府巅峰代表《孔雀东南飞》,再至东汉魏晋《诗三首》,时代的变迁、发展特点非常鲜明.这种以时间顺序为线的编排方式,重视诗词的发展脉络,能在某一套教材系列或单元设置中勾勒出其发展线索与艺术风貌,学生在了解诗歌发展史的同时,还能感受到诗词作品的多样性.
2.以名家名篇为点,彰显诗词的时代印迹
在编排某一时代的诗词作品时,教材重视名家名篇所代表的文化价值,试图选择以名家名篇作为切入点,彰显诗词的时代文化印迹.唐诗代表了诗歌的最高成就,编者在编排必修3唐诗单元时,从名家辈出、风格多样的唐代诗苑中,撷取最为靓丽的几朵,并借此让读者感受唐诗那令人沉迷的艺术魅力.《蜀道难》是诗仙李白的成名之作,想象恢弘,是盛唐气象的代表；《杜甫诗三首》是杜甫晚年流寓之作,有如百年佳酿,无愧“诗圣”之誉；《琵琶行》当属白居易的代表作,是中唐社会治乱的再现；《锦瑟》《马嵬》正是李商隐绮丽绵密格调的典范,也是晚唐诗歌的另一条“蹊径”.
二、诗词单元编排的思考
1.缺少主题单元的特色
人教版在古诗词单元编排上遵循《课程标准》在课程设计思路中传达的主题单元设计的意图,将古诗词阅读与鉴赏的目标在各个单元模块中得以落实.但是简单以“时间顺序为线”“名家名篇为点”的单元设计策略显然无法凸显主题单元的特色.以必修2含英咀华（诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌）单元为例：《氓》是叙事诗；《离骚》是抒情诗；《孔雀东南飞》是乐府诗.这些作品确实代表了先秦到南北朝诗歌的成就,也能引领读者感受诗词作品的多样性.但就这些作品集合于一个单元来落实诗词阅读与鉴赏的目标,未免过于宽泛.各篇作品独立呈现各自特色,在一个单元中亦缺乏必要的“选文角色定位”,初学诗词者难免有无所适从之感.
2.缺少认知难度的阶梯
以“时间顺序为线”“名家名篇为点”的单元设计策略为了尽力呈现各个时代、不同诗体的特征,各模块各个单元的编排原则势必基本一致.如必修1“情感与意象”,必修2“含英咀华”,必修3“感受与共鸣”,必修4“情思与意境”,這些单元模块在阅读与鉴赏的目标设置上是简单的累积或重复.虽说编者也不强求必修各模块的研修顺序,但无论是从必修1至必修4,还是从必修4至必修1,难度层级模糊的现状是客观存在的.而作为5个模块近两个学年的研修对象竟然缺少必要的认知难度的阶梯,那么其选编方式肯定多少令人感到遗憾.
3.缺少单元容量的统一
在古代诗词单元选编中,每个单元均设置4篇课文,其中必修2先秦到南北朝的诗歌,必修3唐诗两个单元各选编了7篇作品,必修4宋词则选编了8篇作品,选编作品数量基本是一致的.由此可见,编者的选编意图已然考虑了各模块各单元容量上的统一.但基于以“名家名篇为点”彰显诗词的时代印迹的选编原则的前提,仅在数量上的微观调整已无法使各模块各单元的容量统一.如必修2选编的作品有：《卫风·氓》《小雅·采薇》《离骚》《孔雀东南飞（并序）》《涉江采芙蓉》《短歌行》《归园田居（其一）》.虽说也只有7篇作品,但就此篇幅或阅读难度而言,已远远超过其他单元.编者未充分考虑所选作品是否容易为学生所接受,是否过于深晦.同时该单元的设置不仅仅是在古诗词各模块单元中容量的不统一,甚至与必修2整册教材中其他单元的容量相比也是不协调的.
三、诗词单元编排的探索
1.依据传统经典内核——凸显主题单元意识
《语文课程标准》指出：“高中语文课程必须充分发挥自身优势,弘扬和培育民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶.”而诗词作品不仅是作为吟诵涵咏的工具,还是学生形成健康情感和正确人生态度,传承传统经典内核的重要载体.所以诗词单元的编排应敢于淡文体、跨时代,凸显人文内涵的主题单元意识,打破原有的“时间顺序为线”的编排原则.如以“胸怀天下,心系苍生”统领屈原、杜甫、陆游等一以贯之的忧国忧民、忠君恋阙情怀；以“人生慨叹,万千情怀”聚合离别思乡、壮志未酬、国破家亡、岁月流逝的人生思索；以“含道应物,迁想妙得”寄寓生活情趣、睿智思索、辨识万物的普遍哲理.这种以人文内涵主题为纲,兼顾诗体特征的选编方式,会使诗词单元呈现整合化特征,凸显对传统经典内核的传承与诠释,便于培养学生的人文素养.
2.依据教学和鉴赏需要——凸显选文作为教材的价值
泰勒指出：“在有些情况下,例如在编制文学领域的课程时,第一步可以是选择看来能为学生提供新经验的文学作品,然后再考虑从阅读这些重要的教材中,对学生来说能学到什么.”所以说选入教材的诗词作品的价值当与其本身的魅力区分对待.人教版选文的单元设置过于重视作品的特色,轻视作品之于教材的价值.因此打破诗词发展脉络,淡化名家名篇选文的痕迹,依据教学和鉴赏需要,突出认知难度阶梯,可以更好地切合高中学生的认知发展需求.比如在一整套教材体系中,作为诗词单元的阅读任务分散在不同的模块,各个模块须呈现必然的难度阶梯,这种阶梯既反映在文本阅读难度上,更体现于学生文学素养的提升上.所以,诗词单元编排应依据教学需要和鉴赏需要,凸显选文作为教材的价值,既遵从诗体特征,又兼顾认知规律,从不同方面、由浅入深来展现诗词独特的艺术魅力.
教材正因是作为学生最主要的学习对象而有存在的价值,故此在所有教材的选编上,学生的主体性和创造性永远是选编的第一原则.
作者简介：陈衍庄（1981— ）,男,福建省尤溪第一中学中级教师,研究方向为中学语文教学.
总结:本论文主要论述了诗词论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
1、 人教版语文教材建构传统文化优势分析 [摘要]现行人教版语文教材在编排与选择上很好地凸显了我国优秀的传统文化。教材中传统文化的内容较为丰富多彩，符合时代特征，且有着多样的呈现载体。语。
2、 人教版二年级下册第三单元图形的运动一教材 “图形与几何”是小学数学教学中的重要内容，包括图形的认识、测量、图形的运动、图形与位置这四部分内容。这里将原来的“图形与变换”更改为“图形的运动。
3、 高中数学人教A、B版必修1、2结构内容比较 【摘 要】 教材改革是新课程改革的核心，现如今已出现了不同版本的高中数学教材 笔者所在的山东省2004年开始采用人民教育出版社出版的《普通高中课。
4、 人教版、西师版、苏教版小学数学教材封面的比较 [摘要]以最新修订的人教版、西师版、苏教版小学数学教材封面为研究对象，本文对封面内容、色彩、文化意蕴等进行比较分析，可以看出3种版本的教材封面存。
5、 人教版高中语文文言散文单元研析 教材是教学的依据，钻研教材是有效教学的条件。语文教科书是传播思想和文化的载体，文言散文具有丰富的精神内涵。现如今，文言散文在语文教材中依旧占着不。
6、 重视并落实好人教版语文新教材课后阅读推荐 内容摘要：培养学生拥有较为完整的阅读体系是实现学生写作能力提高的关键——“向阅读要写作能力。”学生涉猎广泛的知识领域，离不开教师的正确推荐。教材。