论文阅读情境在小学语文教学中的运用是关于对不知道怎么写小学语文教学论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文小学语文教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
【摘 要】本文基于阅读情境教学在小学语文的运用现状分析,论述发挥教师的榜样作用、利用课内外教学资源、联系生活进行合理创设阅读情境教学的方法.
【关键词】阅读情境 小学语文 现状
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03A-0040-02
语文新课程改革强调课程内容与科技发展、现代社会及学生生活之间的相互联系,倡导学生自主、合作、探究的学习方式.阅读教学是小学语文教学的重中之重,不仅深刻影响着小学生语言知识的掌握和语言表达能力的发展,制约着小学生阅读习惯的养成,而且影响着小学生阅读情感和阅读个性的发展,而情境教学的出现为其搭建了一座桥梁,充分地激发学生的学习兴趣,陶冶学生的情操,有助于促进师生交流,发展学生思维,提高教学效率,进一步达到教与学的和谐统一.
一、阅读情境教学在小学语文教学的运用现状
在阅读教学中,情境教学在语文教学中运用的现状,一方面表现为教师对情境教学缺乏正确的认识,教师忽视阅读情感,实际上是由于他们对情境教学的概念和特点缺乏正确的理解.一些教师对情境教学一知半解,并没有系统、全面、深入地研究过情境教学,对于情境教学的了解,多半来自某些教学书籍中零散的解释,或者其他优秀教师公开课上的演示片段,若要问什么是情境教学,却说不出一个确切的答案.有的语文教师认为：情境教学就是带着学生玩,是一种让学生乐在其中的教学方式,出示几张图片、播放一段音乐或者视频,表演一个情景剧,这就是情境教学.情境的创设需要借助音乐、图片、表演等手段来实现,但并不等于说这就是情境教学.另一方面,阅读情境教学方法比较单一.当前小学语文課堂上进行的阅读情境教学,都会借助多媒体技术手段来实现,而且有的教师几年来一直使用一两种教学方法,也有的教师习惯以文章体裁作为是否采用情境教学上课的标准,或者在讲授小说、戏剧体裁的课文时多次运用情境教学的设计方法,比如《狼和小羊》《皇帝的新装》等经典的文章均采用放电影、电视剧,进行表演等讲授形式,在讲诗歌时必定播放音乐,进行配乐朗诵.这种将单独的教学手段作为情境教学的方法,着眼于形式,而忽视了内容,没有真正明晰情境教学中“情境”二字的含义.单一的教学方法使阅读情境教学课堂变得毫无生气,长此以往,学生对语文学习产生厌倦甚至抵触心理,教学效果也会大打折扣.
二、合理运用阅读情境教学的策略
(一)教师发挥自身的榜样作用
情境教学的核心在于激发学生的情感.在教学中,教师作为情绪、情感的传递者,应对教材内容所蕴含的情感进行仔细加工和深刻体悟,挖掘教材深层次的情感,如爱国主义情怀、舍己为人的精神、使命感、集体荣誉感等.教师在“传递”教材传达的情感时,首先要准确把握教材蕴含的情感性质,并使自己的情感与教材所要传达的同质情感产生共鸣,仿佛身临其境,身经其情,只有先感动了自己,才能去感动别人.其次,要善于以恰当的方式把这些情感表达出来.教师应通过自己的语音、语调、表情、体态、动作、发自内心的深情描述等,把对人物的喜爱、憎恶、尊重、轻蔑,对事件的认同、反对等明确地表达出来,从而激起学生的情感共鸣.如果教师表达的是积极的情感,学生会满怀信心、心情舒畅,轻松愉快地投入学习.这种情感的共鸣也会反馈给教师,使教师心情舒畅,更好地发挥教学水平；相反,教师把消极的情感带入课堂,必将造成学生心情紧张,注意力分散.可见,教师是学生学习活动的引导者,教师的情感状态直接影响着学生的学习态度,教师的喜怒哀乐也会毫无保留地展现在学生面前,并影响学生的情感、情绪,阅读情境教学主张消除师生之间的隔阂,重视教师的情感导向作用,力求让教师的情感成为点燃学生情感的火种.
(二)合理运用课内外教学资源
大自然是最好的老师,它将最真实的色彩、图案、声音乃至哲理生动地交融在一起.大自然包罗万象,生动鲜活地吸引着儿童,儿童在大自然的怀抱中可以无拘无束地呼吸、运动,观察、发现,探究、思考,这不仅能开阔学生的眼界,而且对学生的身心健康也是十分有益的.走进自然,就是要让学生们亲近自然、观察自然,但由于儿童的观察能力在没有经过训练和培养之前是十分有限的,他们往往不能很好地领悟大自然的真正魅力,只是凭借兴趣和感觉简单地看一看、玩一玩,学生经过长时间观察,自然培养了一定的观察能力.此外,学生还应善于联系教材内容,有效地解决学生在情境教学中被动融入教学的问题.例如,学生在学习小学语文一年级下册《春雨的颜色》一课时,就可以亲自去大自然观察,看一看春雨到底是什么样子的,是否真的像课文中所说的“像春姑娘纺出的线”；春雨到底是什么声音的呢?是否真的像课文中写的那样,是“沙沙沙,沙沙沙”的声音；春雨又是什么颜色呢?在观察过程中,学生对春雨、燕子、麻雀、黄莺、田野、草地、开满花儿的树这些景物进行观察,并思考描写这些景物时所用的词语到底好不好,除了这些景物还能观察到什么,学生积极主动地进行深入观察和思考,通过观察自然,就会对课文有所悟、有所得.
(三)联系生活合理创设阅读情境
小学语文阅读情境教学中的每个环节都可以创设一定的情境,教师在情境创设中要结合学生的实际生活进行灵活运用.一提到创设情境,许多教师很自然想起利用相关的辅助器材,如多媒体教具、教学道具等.事实上,生活经验是学生学习的基础.教师要通过情境的创设,把教材中的知识内容和学生已有的知识经验联系起来,将学生已有的知识经验变成语文学习的助推器,进而快速激发学生的学习热情,最终让他们成为学习的主人.如在人教版语文一年级下册《太阳》一课的教学中,教师可以利用电化教学手段,用投影灯的光源模仿太阳的光芒万丈、光彩炫目,将距离地球三万万里的太阳一下子推到了学生眼前.这时,教师再通过语言描述,从学生的生活经验入手,进一步拉近学生与太阳的距离,激发学生的探究热情：太阳,我们每天都能看到.早晨,它从东方升起,把光明带给大地；傍晚,它从西方落下,黑暗便来临.太阳对于我们来说既是熟悉的,又是陌生的.对于太阳的真实情况,我们知道得太少了,这就需要天文学家们去研究它,解开它的奥秘.要研究一个事物,首先要学会提出问题.面对太阳,你们想知道它是怎样的吗?太阳是学生日常生活中的一部分,他们容易产生真切的生活经验,而凭借这些真切的经验在头脑中进行重组、想象,使得原本遥远的知识内容一下子变得可以触摸了.通过生活展示情境,把教材内容与学生的生活联系起来,让原本读来比较枯燥的说明文,变成了儿童向往探究的、与自身生活有密切关系的科学奥秘.此时的知识不但有了背景、有了联系,而且真正被学习者意识到是有意义的,是他们的主观需要,这样的学习自然变得轻松高效了.
总之,阅读情境教学以激发学生的兴趣为前提,教师在阅读情境的教学过程中充分调动学生的学习热情,让学生的好奇心、求知欲都得以满足,从而获得活泼、主动的发展,学生就会不由自主地沉浸在知识的海洋中,无论是知识还是能力方面都将得到充分的发展.
【参考文献】
[1]潘庆玉.富有想象力的课堂教学[M].广州：广东教育出版社,2009.
[2]孔凡成.情境教学研究的发展趋势[J].教育评论.2005（01）.
[3]韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社,1996.
（责编 杨 春）
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参考文献：
1、 情境教学在小学语文教学中的运用分析 【摘 要】我国文化在语文教学中得到了良好的发展和传承，学生在学习小学语文的过程中，不仅可以学到知识，还能够得到理解能力、思维能力等方面的提升，。
2、 阅读反思在小学语文教学中应用 【摘要】小学阅读教学是培养小学生语文综合能力的重要途径，是小学语文教学中的重要组成部分。小学语文教学的主要目的是为了培养学生对于语言的综合运用能。
3、 推进大阅读，强化小学语文教学 【摘要】阅读是小学语文教学环节中的重要内容，语文阅读能力的培养，它对全面有效的提高学生语文素养有着重要的作用，所以语文阅读是一项基础性的综合性能。
4、 情境教学在小学语文教学中的运用 【摘 要】 小学语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，调动他们的学习动力，充分张扬他们的。
5、 文本阅读兴趣在小学语文教学中有效策略 内容摘要：小学语文教学中一项重要的内容就是文本阅读，它能够培养学生的语言表达以及思维逻辑能力，随着我国新课改的发展要求，老师要根据每个学生实际的。
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