论文哲学理论指导下高职专业核心课程内容改革是适合课程内容论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关课程内容包括开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：《船舶机械制造工艺》是一门面向船机制造领域,阐述机械制造工艺方面系统知识的专业核心技术课程,其教学内容十分冗杂,对学生的理论知识和实践能力要求较高.文章在认识论、知识分类理论、建构主义理论等指导下,研究了适应现代船机生产制造模式下的课程内容改革方案,提出了该学科知识体系,并给出了考察学生能力的开放性教学案例.
关键词：哲学；课程改革；船舶机械制造工艺
0 引言
船舶机械通常是指确保一艘船可以正常运转的所有机械设备,如船用柴油机、管道系统、轴系、舵机、锚机、起货机、发电机等.几乎所有船用机械装置跟陆地上的功能相同,但是由于海洋航行的特定环境,前者必须能够承受极端的环境条件,如高湿度、海水腐蚀、振动、海洋风暴等.因此,船舶机械零部件和设备必须要满足更高标准的可靠性、更小的体积和重量、更方便的维修养护等.技术技能人才缺乏、制造工艺技术落后、创新设计意识不强等因素,导致船舶机械设备配套产品处于低附加值状态,严重制约了我国船舶工业的健康发展.
教育部关于高等职业教育的定位是“重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才”.而高职教育实现培养人才的载体就是课程.目前高职教育讲授的技术知识远远落后于行业的发展,因此培养的毕业生不能学以致用,需要企业再培训.要培养学生掌握先进加工技术、具有综合应用能力、能够分析和解决船舶机械零件生产、部件装配中的工艺技术问题,必须在《船舶机械制造工艺》教学过程中注意讲授知识的同时,锻炼学生的职业能力.而传统课程偏重于理论知识,对机械加工工艺的编制涉及不多,更不用说现代先进制造技术.为了培养学生的职业能力,更好地适应现代船舶机械生产模式,本文基于认识论、知识分类理论、建构主义理论等哲学理论研究《船舶机械制造工艺》的课程内容改革方案.
1 课程改革的能力本质
马克思辩证唯物主义认为,人的认识是客观物质世界的运动化在人脑中的反映.辩证唯物主义的认识论既唯物地又是辩证地解决了人的认识的内容、来源和发展过程的问题.它认为物质可以变成精神,精神可以变成物质,而这种主观和客观辩证统一的实现都必须通过实践.实践的观点是辩证唯物主义认识论的第一的和基本的观点.认识来源于实践,又转过来为实践服务.实践、认识、再实践、再认识,循环往复,以至无穷,这就是人们正确地认识世界和能动地改造世界的无限发展的过程.
将认识论应用到高职教学中,《船舶机械制造工艺》课程知识是物质的、客观存在的.但是每一个人对课程知识的理解和认识是不一样的,表现出来解决问题的能力也是不一样的.和课程知识相对应的产品工艺分析、编制工艺文件、改进工艺路线等能力是精神的、主观存在的.在学习、实践、再学习、再实践的反复过程中,能力是可以得到锻炼和提升的.传统的教学一味强调理论知识体系的重要性、忽视甚至忽略了实践教学,这和高等职业教育属性完全背道而驰.事实上,对于高等职业教育受众而言,理论知识够用即可,实践能力、自学能力、创新能力等则是应该大力培养的.根据马克思辩证唯物主义认识论,笔者认为课程改革的本质是要改变传统教学理念和授课方式,通过教学使学生完成从学习知识到具备能力的转变,而能力的具备和提升最终是为了能够适应企业需求、应用新技术、创造新产品、提升行业竞争力.
2 课程教学目标研究
课程目标是指导整个课程编制的准则,也是后续一切教学资料整理的重要准则.通过对企业的调研走访、对职业岗位的分析研究、对技术知识的对比研究,确定了《船舶机械制造工艺》课程的目的是培养在现代船舶机械生产和管理模式下,具备发动机及其他机械装配工、机械工艺设计员、数控操作员和生产管理员等一线岗位所必需的识读和编制船舶机械产品加工工艺文件能力的专业技术人才.立足这一目的,本课程综合考虑高职学生的学习能力特点,结合产品工艺设计、产品生产制造,及工艺设备管理等岗位的职业能力要求,依据船舶机械制造的主要工作内容共制定了四条课程目标.
（1）掌握机械加工的基本概念,能对零件图纸进行工艺分析,合理选择加工时的定位基准；能安排加工路线,确定各工序余量、尺寸及公差,确定时间定额.
（2）能够根据机械加工设备,对影响加工精度的各种原始误差进行统计分析；根据加工原始误差的影响规律,可以采取相应措施控制加工误差.能够根据产品的冷热加工过程,分析影响零件表面粗糙度和表面层质量的工艺因素,并选择合适的措施进行改善.
（3）根据机械制造的标准规范能够识读、编制船舶机械零件的加工工艺规程,据此合理实施车间计划、安排人员进行安全的工作生产、维护设备正常运转.
（4）根据机械制造的标准规范能够识读、编制船舶机械部件的装配工艺规程,并能严格按照技术文件对船舶机械零件、部件等项目进行检验.
3 课程教学内容研究
现代知识分类理论将广义的知识分为了陈述性知识、程序性知识和策略性知识三大类.其中陈述性知识是用来说明事物的性质、特征和状态等信息,是关于“是什么”的,陈述性知识的获得是通过记忆完成的；程序性知识是用于完成某项任务的行为或操作步骤,是关于“如何做”的,程序性知识是通过某种作业形式间接推论得到的；策略性知识是指学习者在学习情境中对任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控,是关于“如何学习、如何思维”的.
基于知识分类理论,结合前述《船舶机械制造工艺》课程的培养目标,本文提出改革后课程的教学内容体系,如图1所示.将课程分为机械加工、机械制造工艺规程制定和夹具设计三个部分,根据知识类别将每个部分都进行“打包”,“应知理论包”对应的是陈述性知识、“应会技能包”对应的是程序性知识、“能力应用考核包”对应的是策略性知识.
应知理论包,就是以够用为度.以机械加工部分为例,在教学中把各种机械加工方法中所用到的机床设备、工作原理、加工内容、运动形式、刀具、夹具的形式,各种加工方法所能达到的加工精度、表面质量等作以详细介绍.并将各种机械加工方法进行认真对比,掌握特点,使之有效地掌握机械加工的基本知识.
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参考文献：
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