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数学是一门抽象性、逻辑性和应用性强的学科.由于学科本身的特点,对理解力和想象力还没有成熟的小学生来说,有时理解起来是有困难的,甚至会令他们因此望而却步.这种情况如果长期发展下去,他们的学习热情就会逐渐减退,成为包袱,进而陷入厌学、逃学的恶性循环之中.托尔斯泰曾说过：“成功的教学不是强制,而是培养学生的兴趣.”我们怎样让学生放下学习包袱,激发他的学习兴趣,积极、愉快而轻松地投入到学习之中,变“要我学”为“我要学”,这能映照出数学老师的教学能力.
一、关爱学生,培育兴趣
古语有云：安其学而亲其师,乐其友而信其道.学生喜欢老师,他就会对这个老师所教学科产生兴趣,发展下去,就会形成内驱力,成绩自然也会提高.曾看到这样一个实验：一次数学测验,两位学生都考了52分.老师批评了A,而对B,他不但没有批评,还在课堂上表扬了解题中的独特解法.从这以后,B上课时兴趣盎然,不断地举手；而A情绪低落,上课经常打瞌睡.期末,B考了79分,而A竟只考了27分.两个学生,同一个老师,为什么会有如此差异?其实,就在于老师有没有给予他爱和阳光.
教师要有一颗宽大博爱的心,去观察和审视每个学生,努力发现他们的优点,及时给予表扬和鼓励,以激发兴趣,增强他们的自信.尤其是成绩差的学生,他们本身就对数学不感兴趣,上课没有精神,还内心自卑,他们更需要我们的爱心、耐心和细心.“一日为师,终身为父”,我们的教育对于学生的影响是终身的.你要想使学生对数学感兴趣,你就做到爱学生,这样学生才会爱上你,才能爱上你所教的数学.
二、引题导趣,诱发动机
良好的开端是成功的一半.教师要想使学生对数学感兴趣,首先要做好引题工作.引题开做到好,感染学生的情绪,能形成一种良好的心理态势,为一节课的学习做好必要铺垫,进而诱发他们的学习动机.先声夺人的引题能调动学生渴求新知的心理需求,激发他们的兴趣,吸引他们的注意,使他们在课堂上心无旁骛.
导入新课的形式多样,可以用开场白、影视片段、游戏和故事等.譬如,讲授“能被3整除的数的特征”的时候,我是这样设计导入新课的：同学们,以前都是老师出题,同学们来答.今天,我们换换,你们出题,我来答,好不好?你们随便说一个数,看我能不能说出来它能不能被3整除?（板书：能否被3整除）.一石激起千层浪.学生积极行动起来,你报一个数我报一个,有的还出到七位数.他们恨不做到一下子就把我考住.我呢,每做一题,就让学生检验.都是对的啊！学生惊奇地看着我.看到学生的兴趣被调动起来,我说：呆了吧.告诉你,这没什么,只要你掌握“能被3整除的数的特征”就行（板书课题）.大家要是掌握了它,说不定比我还快呢?这样欲擒故纵,制造悬念,平中见奇,调动了学生的学习兴趣,也强化了他们的求知欲.
教学中,多花些心思,做些巧妙设计,数学也能变做到生动有趣.就像“能被3整除的数的特征”,如果只是纯粹传授知识,自然不能调动学生兴趣,但如果从悬念入手,让学生在参与中感知,还能不激发他们的求知欲吗?
三、创设情境,调动兴趣
教育家夸美纽斯说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的激发起来.”小学生年龄小,以具体思维为主,简单有趣的教学设计往往能吸引他们兴趣,激发思考.教学中,教师应该多把问题生活化,用多媒体、录像、故事、童话、游戏等形式来调动学生参与的热情.
孩子都喜欢听故事,如果把数学知识融入故事,往往容易调动他们的注意力.一旦情感投入其中,他们的思维跟着老师走,就能享受到学习的乐趣,达到事半功倍的效果.在教《商不变的性质》时,我给学生讲了“猴子分桃”的故事.一天,猴王带着小猴上山摘桃.分桃的时候,猴王先拿出6个桃子,分给3只猴子.接着,他又拿出30个桃子,分给15个猴子.前面的三只小猴不干了,“为什么他们分的比我们多?”这时,猴王收了他们的桃,把他们和其他27只小猴放在一起,给了他们60个桃子.这时,三只小猴不做声了.大家帮三只小猴算算,他们每人究竟分了多少桃,猴王有没有偏心?故事一讲完,学生一个个动笔算起来.结果很快出来了,“为什么每只猴子分的桃子一样多呢”,学生的好奇心就这样吊了起来.
游戏和玩乐是孩子的天性.课堂开展游戏活动,既有利于激发学生的学习兴趣,也有利于学生体力、智力和交往能力的发展.著名教育家陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动,不管年龄性别,人们总是喜欢游戏的,假如在读书的时代,我们也能化读书的活动为游戏,那么读书不是会变做到更有趣,更快乐,更有进步了吗?”低年级学生,年龄小,注意力集中时间短,久坐不利于学习兴趣的培养,而灵活多变的游戏恰好能弥补这个弱点.譬如：“10的分与合”学习后,我用了“找朋友”的游戏,让每个学生从1——10中选出自己喜欢的数字贴在胸前,然后让他们找出能和自己合成10的同学做朋友.游戏过程中,我同时教他们儿歌：“一九一九好朋友,二八二八手拉手,三七三七真亲密,四六一起走,五五凑成一双一个游戏一首儿歌,学生玩做到不亦乐乎,知识也在不知不觉中做到到巩固,学习效率还会低吗?
四、语言智慧,增强兴趣
语言是传播知识的载体,是人际交流的工具.教師表达能力的优劣,直接影响着课堂教学质量的高低.教师要上好课,不但要有思想、有知识,有方法,还要能灵活运用语言.课堂教学中,一个教师要是能运用形象鲜明、优美流畅、妙趣横生的语言,就能吸引学生的有意注意,激发他们的学习兴趣,使他们积极思考而广泛参与.教师教学语言运用灵活,有利于组织开展探索活动,启迪学生心智,让他们内心形成震撼力、吸引力和感染力,进而体验到成功的愉悦.
数学老师的语言,不但要准确简练,也要有启发性.老师的语言应当引而不发,让人思考,以达到启智的目的.所谓施教之功,贵在引导,妙在开窍.课堂教学中,我们要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处和规律的探求处,有意识地提出问题,引发思考,使他们的认识逐步深化.比如,教学“除数是小数的除法”,我先让学生复习10.25÷ 125,再过渡到10.25÷12.5.两相比较,设问：（1）这两题有什么不同?（思维转折处）（2）你是怎么把它变成除数是整数的除法来计算的?（知识关键处）（3）要想使商不变,被除数应该怎么办,根据什么?（规律探求处）（4）完整归纳,除数是小数的除法如何计算?（理解疑难处）.
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参考文献：
1、 撑游戏之篙，让数学课堂有趣又有效 [摘 要]在小学数学教学中，游戏作为一种学生喜闻乐见的教学形式，得到了广泛的课堂应用。如何将知识和游戏巧妙结合，寓教于乐，这是每一个数学教师都要。
2、 数学小实验，让数学学习更精彩 [摘 要]为了满足每个学生探究数学的欲望，促使学生体验数学就在身边，在教学小学数学的知识后可为学生设计了数学小实验，希望通过基于生活操作和探究的。
3、 精准把脉学情，让数学学习真正发生 摘 要：学生的“学情”是数学教学的出发点和归宿。教师对学生学情的无视、漠视或者误判、误读、误解都会让数学的教与学产生严重错位，产生学生的认知排斥。
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