论文工科大学生人际交往能力对集体主义教育影响分析是关于集体主义方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关集体主义国家有哪些论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要： 本文通过对工科大学生人际交往能力的分析,结合辅导员对班级的评价,发现人际交往能力强的班级整体状态良好,班级目标积极向上,管理轻松；人际交往能力均衡,离散系数小的班级凝聚力强；人际交往能力低的同学容易游离在集体外,并针对这些特点提出高校集体主义教育应增加人际交往能力培养锻炼的内容,提高集体主义教育的成效.
关键词： 工科大学生 人际交往能力 集体主义教育
当代大学生是国家的未来,民族的希望.一方面大学生处在一个注重人才、张扬个性的时代,导致一些人集体观念淡化,同学关系淡漠,另一方面集体主义价值观是凝聚民族精神、增强综合国力的需要.大学生集体主义意识关系到祖国的发展前途和民族的命运变革,因此,加强大学生集体主义教育是高校思想政治教育的紧迫课题.
心理学理论认为团体的过程就是人际沟通的过程,了解人际沟通的理论有助于认识和把握团体发展的过程,进而有效引导团体发展.人际关系中的融洽、和谐、团结互助就是激发集体成员热爱生活,关心他人的情绪体验,孕育着集体主义情怀.
工科大学生学习任务繁重,学习课程思维严谨,更注重逻辑推理训练,人文素养表达不够丰富,开展集体活动容易显现出活跃性和创造性的不足.在人际交往中不善表达,容易沟通不畅,这些问题都会影响集体主义教育的成果.因此,量性分析工科大学生交往能力对集体主义教育的影响,有针对性地进行完善集体主义教育方法,可以提高集体主义教育的适应性.
考虑到测试的信度和效度,比较国内外人际交往能力自陈量表后,选择王军编制的《人际交往能力调查问卷》作为测试方法,对某高校一个工科二级学院一至三年级进行测试,把同一年级同一专业的不同班级作为比较班级,称为平行班,因平行班一般课程安排,任课教师、管理的辅导员都相同,班级氛围只和班级成员相关,其他因素对集体主义教育结果影响差别不大,以此分析大学生交往能力对班级的影响.本测试共发放问卷1036份,回收问卷944份,男生占比85.7%.通过对数据进行对比,发现：
第一,在平行班级中,交往能力均数大的班级教师对班级的认可程度高,班级成员间相处融洽,相互认可,成员对班委工作支持,班级学风相对较高,学习成绩相对较好,获得奖学金人数较多.
以土木工程专业2015级三个班为例,三个班级数据统计如下：土木1511班均数为2.561；土木1512班均数为2.608；土木1512班均数为2.191.辅导员评价：土木1511班的学生性格整体偏内向,宿舍间的走动较少,基本处于各顾各或者说以宿舍为单位一起活动的状态.此外,男女同学间基本无交流,班级凝聚力一般,学生的活动参和积极性一般.土木1512班大多数学生将学习成绩看得较为重要,近三分之二的学生有在宿舍学习的习惯,为学习成绩是平行班中最好的,班级三分之一的学生获奖学金,在年级后30名的学生中,二班仅占4人,青共校通过人数13人.级班干部在班级中有较大的号召力,学生对于集体活动较为支持并积极配合,各种工作任务都是最快完成且效果好.土木1513班在学习方面表现最差,一半以上的男生对游戏或者体育运动较为着迷,导致没有把足够的时间用到学习上,6名学生收到学业警告（一学年累积挂科达24学分）,而其他两个班没有,年级前十名中该班仅有1人,班级一半的学生学习成绩处于年级的后30%.
第二,在平行班级中,离散系数小的班级,学生参加活动较为积极活跃,班级有一定的凝聚力.以工程力学2014级为例,班级统计数据对比如下：工力1411班的离散系数为6.223,工力1412班的离散系数为13.766.工力1411班整体学习成绩不如工力1412班,补考学生是工力1411班多于工力1412班,完成老师安排的工作工力1412班好于工力1411班.但工力1411班学生活跃,学生经常集体一起行动,宿舍间相互走动,活动开展频繁,较为积极,学生间相互认可程度高,班级有凝聚力；任课教师反映,工力1411班学生经常进出成群结队,坐在一起容易影响课堂教学效果.此结论在土木2015级三个平行班中得到验证：土木1513班的离散系数小于其他两个班,辅导员认为该班级的凝聚力高于其他两个平行班.
在2016级新生入校时又对土木专业四个班进行数据采集,进行分析验证.数据统计如下：
三个月后,辅导员对班级评价：土木1611班共有33名学生,上课状态良好,参和活动较积极,共有约20人加入各类学生组织、社团等；土木1612班共有31名学生,入學后学生较适应,上课状态良好,但出现违纪的学生较多,纪律意识较弱.学生参和活动较积极,共有约18人加入各类学生组织、社团等；土木1613班共有32名学生,入学后学生较适应,上课状态良好,纪律意识强,班级凝聚力强.参和活动积极性较强,共有约15人加入各类学生组织、社团等；土木1614班共有32名学生,入学后学生较适应,上课状态良好,参和活动较积极,班级凝聚力强,共有约15人加入各类学生组织、社团等.土木1613班均数高,离散系数小,班级凝聚力强,纪律意识强,班级活跃,目标清晰向上.结论得到证实.
原因分析：（1）交往能力均数高,说明班级整体的沟通能力趋势较好,人际关系属于亲和状态.人际交往能力较强的学生有示范效应,相互之间能有效交流,容易形成有效的班级目标,班级氛围良好,班委能力相对较强,因此任务完成迅速,辅导员管理相对轻松.（2）离散系数低,说明同学间交往能力相当,人际关系属于喜欢状态.因此,成员间有共同话题,容易产生相同的兴趣,感情交流丰富,相互认同感逐渐增强,班级凝聚力较强.但如果目标指引不明确,就不能形成有效的目标,导致无法完成任务,出现学习不佳的问题.
第三,极端值在班级的表现.在低极端值的学生中,游离班级的人数比例较高,以交通1311班为例：人际交往能力低于第一个四分位数的学生中,约70%的学生上课迟到、旷课现象严重,参加班级活动不积极,容易瞧不起同学,同学交流少,学习成绩容易掉队,容易沉迷网络.人际交往能力高于第三个四分位数的学生多数为学生干部,不仅同学关系融洽,还能经常和辅导员、任课教师交流,主动接受老师的教育帮助,有自己的成长目标.
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参考文献：
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