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摘 要：本研究对比同一批受试一年前后各自的班级归属感及英语自主学习能力的变化情况,旨在考查班级归属感对英语自主学习能力是否存在后续影响.研究结果表明：目前二本院校英语专业学生具有良好的班级归属感,且具备一定的英语自主学习能力；班级归属感和英语自主学习能力显著正相关；学习者感受到的班级归属感相比一年前有显著的提高,但英语自主学习能力的明显变化仅体现在制订学习计划和使用学习策略两个方面.这些发现对如何进一步提高大学英语自主学习能力有一定的启示作用.
关键词：班级归属感 自主学习能力 英语专业学生 问卷调查
一、引言
2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出,自主学习能力是大学英语的教学目标之一,教学模式改革成功的一个重要标志是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展[1].由此可见,如何培养大学生的英语自主学习能力已成为我国当前外语教育领域的一项重要任务[2].事实上,近几年我国高校扩招导致学生人数猛增,教师人数相对不足,教师和学生接触的平均时间相对减少,这使得高校培养学生自主学习能力的任务更显紧迫.高科技特别是电脑技术和信息网络的广泛使用,为学生开展自主学习提供了有利的硬件条件.“学习者自主性”这一理念自20世纪80年代初由Holec[3]引入外语教学领域以来,已在理论和实践方面取得卓越成果[4,5,6,7,8,9].值得注意的是,外语学习过程中集体所营造的和谐、温暖的氛围有利于促进学习者主动学习,促使他们真正成为教育的主体和学习的主人[10].换句话说,良好的集体氛围是发展自主学习能力不可缺少的外界条件.
二、研究背景
通常情况下,大学生都是远离家乡孤身一人在外地求学,班级成了他们唯一的归属.每当问及一个学生的身份时,他一般会说自己是某专业某年级某班的学生,这足以说明班级在学生心目中的分量.班级归属感是指学生感觉到自己是班级中重要的一员、被他人接受、被他人认为有价值并和他人成为一个整体的一种感情[11].如果学生形成了良好的班级归属感,就会对班级产生向心力,这样不仅能提高班级的凝聚力,而且能促进学生身心健康；反之,则会直接影响班级的管理和学生良好人格的形成等[12].国外学者对影响学习者外语水平的外界因素如班级归属感做过一定的研究：Goodenow发现班级归属感会显著影响学生的学习动机和学习投入[13],而且积极正面的班集体氛围会促进学习者的学业发展[14,15,16].然而纵观国内外相关文献,迄今为止鲜有研究直接探讨班集体氛围对学习者英语自主学习能力发展的影响.肖庚生等以华中地区三所高校非英语专业本科生为研究对象,证实了班级归属感和英语自主学习能力之间的显著正相关关系[17].可见,在中国的英语教学课堂里,虽然有研究证明了学习者所感知的班集体氛围能够在一定程度上提高自主学习能力,但其研究对象主要是较好的一本院校的学生群体,他们具备较高的外语水平,而对英语水平相对较低的国内大多数二类本科院校大学生没有针对性和普及性.此外,目前尚未涉足班级归属感和英语自主学习相结合的后续研究,因此补充这一领域的实证资料显得尤为必要.
三、研究方法
为了更好地提高大学生的英语自主学习能力,我们进行了针对性的问卷调查,旨在围绕以下问题探究班级归属感对英语自主学习能力的影响：（1）二本院校英语专业学生所感受到的班级归属感和英语自主学习能力如何?（2）班级归属感和英语自主学习能力之间是否存在相关性?班级归属感在英语自主学习能力的发展过程中具有什么样的作用?（3）一年前后学习者感受到的班级归属感和自主学习能力是否存在变化?
(一)研究工具
本研究使用的“大学生英语自主学习能力量表”在参考徐锦芬等[18]的调查问卷基础上改编而成,共39个项目,涵盖英语自主学习能力的五个方面：明确教学目的和要求、制定学习目标和计划、使用学习策略、实施策略监控和评估学习过程.该量表的内部一致性系数Alpha为0.942.此外,“大学生班级归属感量表”在参考杜好强[19]的问卷基础上,结合大学生课堂学习和集体生活的特点编制而成,共10个项目,反映学习者在思想上、感情上、心理上对所在班级的认同和归属情况.该量表的内部一致性系数Alpha为0.906.两个量表选择项均采用Likert五分量表的形式进行赋值,即“1分”表示“完全不符合情况”,到“5分”表示“完全符合情况”.
(二)研究对象
本研究的对象为福州市某二本院校外语系英语专业的大三学生（2016年11月）,共收回问卷200份,剔除26份无效问卷后得到有效问卷174份,有效率为87%.一年前（2015年11月）对这些学生（大二）进行过同样的问卷调查,共收回问卷188份,剔除39份无效问卷后得到有效问卷149份,有效率为79.3%.经过一两年的大学学习和集体生活,大二或大三的学生对英语自主学习状况的认识更加成熟,对由教师和同学构成的学习、生活环境的感知更加深刻,因此将大二或大三学生确立为受试有利于保证研究的效度.
四、研究结果
(一)大学生班级归属感和英语自主学习能力状况
从表1可见,自主学习能力五个变量的得分情况存在一定的差异.2015年明确教学要求的得分达到3.5544,居其余四个变量之首（实施策略监控、制订学习计划、使用学习策略、评估学习过程）,而2016年得分最高的则为制订学习计划（3.5103）,这说明英语专业的学生能够较好地了解教师的教学目的并制订英语学习计划.从这两年的数据来看,学生评估学习过程的能力普遍较弱,平均成绩分别仅为3.3228和3.4517,这意味着不少学生在自主学习过程中无法及时有效地对个人的学习过程进行评估.值得注意的是,一年前后自主学习总体能力的得分分别为3.3657和3.4760,这说明大多数学生在英语自主学习过程中能够明确教师的教学要求、较好地制订学习计划、正确使用学习策略、有效实施学习策略监控并评估个人的学习过程.但该数据反映了学习者的英语自主学习能力仅处于中等水平,有待进一步提高.此外,学生的班級归属感均值分别为3.6591和3.8902,均处于中等偏上水平,说明其具备良好的班级归属感；换句话说,大部分学习者在思想上、感情上、心理上对所在班集体表现出积极的认同态度和归属心态.而且标准差数据显示：自主学习五个变量及总体能力和班级归属感的水平差异都很小,说明这些学生的英语自主学习能力和班级归属感基本趋于一致.
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参考文献：
1、 如何培养中学生英语自主学习能力 【摘要】新课程标准明确提出要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基。
2、 论网络环境下高职院校学生英语自主学习能力提高 【摘要】随着信息技术的发展，高职院校英语教师更应该注重学生英语自主学习能力的提高。本文阐述了在网络技术迅速发展的大环境下英语自主学习的含义，就目。
3、 有效课前预习培养学生英语自主学习能力 摘要：叶圣陶老师说过： "预习原是很通行，但要收到实效，方法必须切实 "。因此对于自觉意识不强，自主学习能力弱，还未养成预习习惯的学生来说，学生的预。
4、 如何培养初中生英语自主学习能力 摘要：英语自主学习是指学生在学习过程中能独立选择和确定学习目标，积极主动地获取语言知识，并将所学知识在实践中加以运用。在实践运用中提高自主学习的。
5、 高中学生英语自主学习能力培养 摘 要：高中是进入大学前的最后一站，所以也是培养自主学习能力的一个重要时期。在高中的学习中英语占有很高的地位。大部分同学会花很多的时间学习英语，。
6、 艺术院校学生英语自主学习能力调查和分析 【摘 要】在以“学”为中心的大背景下，艺术院校学生英语自主学习能力的培养更显其重要性。以问卷的形式，对137名艺术专业大学生的自主学习能力进行调。