论文高校设计理论课教学改革慕课新视角是大学硕士与本科教学改革毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写教学改革的具体措施方面论文范文。
摘 要： 针对“慕课”背景对高校教学改革的影响,结合高校设计理论课的教学现状,文章从教学理念、教学方法、教学平台、教学评价四方面分析教学改革的途径,指出“慕课”背景下高校设计理论课教学改革的新思路.
关键词： 慕课 高校设计理论课 教学改革
“慕课”簡称“MOOC”,也称“MOOCs”,自2011年开始作为一种新型的在线教学模式在全世界范围内产生了广泛的影响.国内诸多高校逐步制作慕课课程,建设慕课平台.2013年被称为中国的慕课元年.2016年,中国慕课平台注册用户数超过1000万.随着慕课的兴起,其数字化、互动化的教学形式对高校传统教学模式形成了很大的冲击,为高校教学改革提供了契机和新视角.
艺术设计教育的规模近十多年急剧扩大,“据不完全统计,全国2442所（包括高职高专）高校中的90%都开办有艺术设计专业,其所涉及的专业有工业、平面、环境、纺织、服装、家具、多媒体20多个,别的学科是难以望其项背、和之比拟的；学生人数也是最多的”[1].设计理论是艺术设计学科的重要知识体系之一,也是艺术设计专业必修的基础课程.自2011年设计学升格为一级学科后,国内诸多设计院校对设计教育采取了一系列行之有效的改革措施,提高了课堂教学的实效性.但是,在设计理论课教学中,教和学的矛盾依旧存在,理论课教学以教师、课堂、书本为中心的传统教学模式为主,很难从根本上增强课堂教学的实效.因此,在当前慕课时代的大背景下,加大高校设计理论课程的教学改革力度,以新的视角构建新型的教学模式,对强化教学效果、提高艺术设计专业学生的理论素养和综合创新素养具有重要的现实意义.
一、确立科学性、整体性的教学新理念
设计理论课程包括设计概论、设计史、设计美学、设计评论等基础理论课,对提升艺术设计专业学生的设计理论知识及综合素养具有重要作用.长期以来,这些课程都是以教师讲述理论为主,加之扩招后艺术设计专业学生人数较多,理论课程大多采用合班的教学形式,师生间的互动交流很难真正展开.以教师为中心的单向注入式教学方法,制约了学生自主学习的积极性,课堂教学效果沉闷而低效,难以达到理想的教学效果.
教育部高等教育司司长张大良在2013年大学素质教育研究会年会暨第三届高层论坛上指出：“慕课浪潮来临之际,教师应当具备哪些教学能力,学生需要什么样的教学方式,值得我们思考.当学生能在网上找到费用低廉甚至免费教学课程的时候,可以断言,不久的将来大学里那些没有师生互动的教学课程终将消失,低水平教学终将被慕课取代.”[2]慕课和在线课程、远程教育等不同,其利用信息时代的网络技术和媒体平台,对课程教学的影响不仅体现在工具手段的操作层面,更重要的是对教学理念、教学体系的影响.
教育需要和时俱进,面对慕课教学模式对传统教学模式的冲击和影响,以及设计学成为一级学科后对设计理论课程教学提出的更高要求,针对设计理论课程传统教学模式的不足,设计理论课教师应认真反思,主动学习慕课的相关理论知识,转换教学思维,积极应对慕课背景下教学改革的挑战和机遇.教师应研究传统课堂教学和慕课教学的利和弊,扬长避短,确立“以教师为主导,以学生为中心”的科学教学理念.同时,教师还应从整体上重新规划和组织教学内容,依托慕课背景下的信息技术平台,使线上教学和线下教学并行,网络课堂和传统课堂教学互补,从单向教学转向双向互动教学,以此构建具有“整体性、开放性、互动性”特征的多元化教学体系,全面提高设计理论类课程的教学质量.
二、构建系统性、探究性的教学新方法
教学方法是高校教学改革的重心,决定着教学质量和效果.一直以来,传统的教学方法仍然占据设计理论课堂的主体地位,一些教学方法的变革并未触及根本.如“教育技术条件从粉笔加黑板换成计算机多媒体课室和互联网络平台,将多媒体课件辅助教学演化为教材的‘电子化翻版’,照本宣科变成照屏宣科；把教师向学生灌输知识的‘人灌’改为以计算机等作手段的‘机灌’”[3].这些都在很大程度上制约和影响着设计人才的培养.
设计理论课教师应积极探索,突破以往教学范式和教学手段,以拓宽知识面、提高能力、开阔视野、构建新型的课程教学模式,形成具有系统性和探究性的教学方法.具体而言,一是“线上”和“线下”结合.针对以往课堂和慕课课堂各自的利和弊,教师根据教学大纲重新设计组织教学内容,既能保证以往教学模式下知识体系的完整性和连贯性,又能充分发挥慕课教学的灵活性和自主性.如通过网络微课程设置设计理论课程中若干知识案例节点,让学生课前或课后研习,再在以往课程里由教师系统性地对这些案例进行分析,并由此串起整门课程的主线.这样既在整体上保障了教学内容的完整性,又实现了教学形式的多样化,有利于教学质量的提升.二是“导”和“学”结合.“慕课只是一种传输讲授的工具,它不同于教学方法,慕课只是把课程交给学生,但还需要老师讲授,学生学到什么程度取决于老师如何教”[4].教师可主动改变以往课程里教师“一言制”灌输,利用慕课在线平台灵活性高、直观性强等特点,以教师为主导,以学生为主体,主导-主体相结合,并在教学中以问题意识驱动探究性的教学,师生互动频繁,从以教师为主的一元教学模式向以学生为主、师生互动的二元教学模式转变,以此促使学生在设疑、质疑、释疑的过程中自主学习、探究学习和合作学习.
三、打造多元性、互动性的教学新平台
学习环境和教学平台直接影响教学成效,也是促进学生自主学习和自由探索的重要保障.传统的设计理论课教学主要集中在课堂,是设计专业学生进行系统理论知识学习的主要环境.囿于相对静态的教学模式,“个性化教学”、“因材施教”很难实施,师生互动有限,学生的自主学习受到一定限制.在慕课背景下,设计理论课教师可结合所在高校的设计学科办学条件,整合学校、学院的各种教学资源,构建功能集约、资源优化、开放充分的多元化资源和实践平台,以此为支撑,提升设计理论课程的教学质量.
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参考文献：
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