论文根据小学语文单元教学特点进行整合教学是关于本文可作为相关专业小学语文论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文小学语文论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
引言：小学语文教材多数版本都是以单元的形式来编排的,每一单元都设定了相应的学习目标和学习重点,单元内所选的内容也是各具特色的,便于形成一个比较系统完整的逻辑结构,因此如何利用好教材,体现新课程标准的要求,并根据单元教学特点进行整合教学,关系到教师的教学质量和学生的学习效果.
一、单元教学特点
(一)整體性特点
以新课程标准人教版教材为例,其教学单元由三部分构成,一是单元导 读,二是课文,通常编排了四篇课文,第四篇课文一般是略读课文,三是语文园地,语文园地的编排内容比较丰富,在口语交际模块下又呈现很多内容,在这三部分中,课文前的导语可以引入对课文的学习,单元内的课文都是按照导语中表明的主题来编排的,课文的阅读上也有详略之分,听说读写与应用紧密结合,促进课程目标的实现.
(二)动态性特点
单元教学就其本身而言相对完整,在整体上又相对独立,学生学习完一个单元后,实际上也是进行了一个整体的语文学习过程,每一个单元前编排的导语,也是为学习做好学习计划和准备,单元教学是为语文的学习做出了一个示例,学生有了导语的提示,再结合课文,可以更好地开展语文学习实践活动,单元后的语文园地将这一单元所学内容进行检视并加以延伸,通过这一过程,获得了目标技能,促进知识增长和能力的提升.单元教学还能够促进情感提升,单元前面的导语引出了将要学习的内容,也带动积极情感的表达,如三年级上册第八组（单元）内的课文都是围绕爱来写的,其在导语中已经给了明示,可以引导学生积极情感.
(三)综合性特点
每个单元的编排都具有综合完整性,各个部分都互相关联,如三年级下册第二单元的专题是保护环境,选取了4篇课文,看看人们对待动物和植物的态度和做法有何区别,带来了什么样的结果,并在语文园地中探讨为了改善环境我们能做点什么；又如三年级上册第四组导语主题是细心观察,在《花钟》学习过程中,引导学生观察花,并建议写观察日记,语文园地中要求学生说说自己的观察,并带来了什么样的新发现等等,整个单元的设计围绕导语的主题,把训练听说读写贯穿起来,具有一定的综合性.
二、单元整合教学操作流程
(一)单元整体感知
在开始教学前要对这一单元整体感知,使学生初步了解本单元要学习的内容和主题情感,激发学生的学习兴趣,我们可以将“单元整体感知”作为单独一课时,如学习单元主题是“神奇的科技世界”,在这一单元整体感知课的教学中,教师可选取几张具有代表性的科技图片,比如机器人、电脑、卫星等,如此可以激发对本单元的学习兴趣,在接下来的导语学习中.可运用多种方式阅读,理顺文意,揭示主题,“神奇的科技世界”向我们展现了哪些科技成果,教师把握好单元导语,使学生明确自己本单元的学习目标.接下来进行整组课文的阅读,可以这样进行,首先要求学生初读课文,对整组课文作整体感知,可选择自己最感兴趣的文章来读,并且一边读一边思考,怎样把自己感兴趣的推荐给同学去读,这样可以促进其他学生阅读并交流,使学生对整个单元有初步了解,然后教师引导学生去搜集相关资料,为下一课时的学习做铺垫,例如单元后的“宽带网”,符合本单元主题,将宽带网的学习提前,这样学生课下搜集的资料都是围绕科技的,便于其他课文的学习.
(二)单元部分体验
在学生对单元整体感知后,就可以分部分体验学习,每组的精读篇目,要在初步了解内容后,在进行文字的学习,教学重点也应转移到文字的理解和表达上,如学习《月球之谜》精读篇目,可以提取出月球的未解之谜,然后以此创设情境,要求学生说说实验过程与结果,学生就会把课文中的文字转化为自己的语言,这样促进了学生对课文的理解和语言表达能力.对于略读篇目就可不必做较为精细的讲解,学生在前面进行了整体感知,因此略读部分可以让学生自行阅读,并且人教版教材的精读和略读课文之间会有过渡语段,学生可以根据自己兴趣去读,选择自己感触最深的内容与其他同学交流分享,营造良好的学习氛围.
(三)单元整体回顾
在进行单元教学时,教师要引导学生纵观整体课文,发现新的规律,在单元整体回顾时,教师在注重对学生的思维训练,促进学习目标的实现,单元整体回顾主要借助于语文园地的学习,检查整个单元的教学及学习是否有遗漏,这样能够促进学生和教师一起探求学习规律,巩固整个单元的知识积累,单元整体回顾是学习效果的综合反映.“读读背背”这个栏目列出一些成语、谚语等,可以在学习课文的同时搜集相关资料,不必学习完整组课文后在去背诵这些成语,这样不但增加了学生知识的积累,也可以使学生保持自觉性.语文园地中的口语交际与习作模块,也要进行适当结合课文的学习,每篇课文学习后要求学生去表达,不应该整个单元结束后再去涉及,“展示台”或“宽带网”这样的小栏目,可以使学生展示的学习成果,使学生获得学习上的成就感,并乐于进行下一单元的学习.
总结：在进行单元整合教学时,要抓住单元的核心概念,先从整体上进行把握,再进行分部分的体验,然后再进行整合,在课堂上反复渗透单元主题,在课后通过实践活动进行知识延伸,在单元整合教学中,使学生的知识和情感都得到有效提升,从而提升语文素养.
（作者单位：苏州工业园区星湾学校）
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参考文献：
1、 读中学写方法在小学语文单元教学中运用 摘 要：当前语文教学中的作文教学与阅读教学常常脱节，教材中的写作资源得不到有效利用，“读中学写”可以使阅读教学与写作有机地结合起来。要求老师在备。
2、 也小学语文习作教学 摘 要：口头为语，书面为文，作文作为学生书面表达的一种重要方式，不仅是小学语文教学中的重点也是小学语文教学中的难点，教师教学方法及策略的得当与否。
3、 小学语文写作教学分段训练模式 【摘要】写作能力的培养向来是小学阶段语文教学的一个关键重点，掌握了良好的写作能力，这对学生日后学习和发展是十分关键的。而小学阶段学生受限于知识基。
4、 如何重构小学语文课堂教学 [摘要]在当前的小学语文教学中，由于种种原因，课堂教学状态并不理想，學生累而且效率低下。因此，必须采取有效措施，重构小学语文课堂教学，提高小学语。
5、 小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析 摘 要：小学是学生打好阅读及写作基础的重要时期。阅读作为小学语文教学的重要内容之一，不仅关系到学生理解能力的培养，而且还关系到学生语言表达能力及。
6、 小学语文阅读教学中口语交际能力培养 摘 要 课程教学改革在不断深入，新的教学目标中更加重视学生的口语交际能力，这就要求语文教师在教学过程中注重培养学生的口语交际能力。本文从小学生口。