论文初中、高中数学教育过渡衔接探究是关于对不知道怎么写高中数学论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文高一数学必修论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
[摘 要] 初中、高中数学教育的过渡衔接问题已经越来越突出,其已经制约了高中数学课堂的教学效率. 当前,随着新课程改革的深入推行,初中、高中数学教育的脱节现象虽然有所改善,但是仍旧存在. 文中,笔者结合自己多年的教学实践经验,从学生特征、教材内容以及学习方式等方面进行了研究,从而形成具有班级特色的初中、高中数学教育的过渡衔接策略.
[关键词] 初中、高中数学；学习方式；教材内容；学生特征；衔接策略
在新课程改革深入开展的今天,学生是课堂教学的服务对象,但是当前高一新生的“分化现象”已经很明显,甚至仍然存在加重的趋势. 学生“两极分化”对于课堂教学的质量、效果有非常大的影响,而通过查阅文献、访谈法、个案研究法等方法发现,要想高一新生“分化现象”得到有效控制,就必须要做好初、高中数学教育的衔接工作. 如若初中、高中数学的衔接问题未能得到有效解决,不仅会影响课堂的教学质量,还会影响学生学习数学的自信心,甚至导致部分初中阶段的优秀生逐步沦落到“后进生”,甚至“学困生”,反之,如若初中、高中数学教育的过渡衔接问题处理得当,则能够帮助学生建立合理的知识体系,激发学生学习数学的兴趣,甚至能够帮助某些“学困生”取得进步,跨越到“优秀生”的行业. 那么,作为一线高中数学教育工作者,怎样做好初中、高中数学教育的过渡衔接呢?这已经成为一个迫切需要解决的问题.
了解初中毕业生的特征,使高中课堂教学做到“有的放矢”
为了把握高一新生的特征,笔者通过访谈法、问卷调查及个案总结法等方法,对高一新生进行了摸底. 高一新生的优缺点可以归纳为“五优三失”.
“五优”具体为：一是,较强的应用能力. 初中阶段运用的教科书中,知识往往由实例引入,做到了简入深出,潜移默化中使学生的应用能力得到了锻炼和强化. 二是,较强的创新、探究能力. 教材中设置了“数学实验室”、“数学活动”、“课题学习”等栏目,设计的题目具有开放性、多样性,进而使学生的探究意识、创新意识得到了培养. 三是,较强的空间想象能力. “图形和几何”章节中涉及了实际生活中物体、几何体以及平面图形的形状、大小、位置关系和相互变化,确实使学生的空想想象能力得到了培养. 四是,较强的信息处理能力. 苏教版教科书的知识,并不是直接讲述,而是通过动眼“看”、动手“做”、动嘴“说”、动脑“想”这四个方面获取,整个过程中学生要在教师引导下获取有效信息,且甄别信息,从而顺利完成学习任务.五是,较强的合作能力. 每章每节都设有“实验活动”、“课题学习”等需要师生合作、生生合作的栏目,使学生在参和的过程中,锻炼了自身的合作能力.
“三失”具体为：一是,薄弱的运算能力. 运算往往分为心算、口算和笔算,但是由于受到大环境的影响,目前不少初中生将计算器作为自己亲密伙伴,时刻运用,导致运算能力薄弱. 二是,微薄的简化能力. 初中阶段,化简能力培养并没有受到重视,且由于教科书中有关练习少,进而导致学生的简化能力低下,但是在高中数学中,无论是函数,还是数列都要求学生有一定,甚至可以说高超的简化能力. 三是,解方程能力低下. 初中阶段未能给形成“换元”思想,并且配方法、代数运算法等运用不够熟练,导致错误百出.
因此,笔者在对于刚刚步入高中阶段的新生,首先要将数学学科占据的位置以及发挥的作用明确告知；其次,结合实际案例,引导学生清楚初、高中数学就内容体系和教学特点方面存在的差异；然后,通过实例讲述,引导学生认识到初、高中就学习方式上存在区别,同时还要将一些优秀的方法介绍给他们了解；最后,根据自己掌握的学生特征,撰写书信,进而使学生尽快适应高一数学的学习.
研读初中、高中数学教材,做好初中、高中数学教材内容衔接
通过研读苏教版初中数学教科书和高中数学教科书发现,初中、高中数学教科书的内容并不是毫无关系,而是教育工作者并未认真研读,导致高中教学和初中教学脱节,进而使学生的学习兴趣、自信心等方面受到影响,并未取得理想的教学效果. 数学知识之间存在着非常密切的关系,在日常的教学中,教师要把握知识点之间的联系,做好“温故知新”,这样不仅能够消除学生对于新知识的恐惧感,还能够调动学生学习新知的兴趣,更能够使学生清楚新、旧知识之间的关系,形成条理清晰、科学完善的知识系统.
大部分的高一新知都是以初中知识为根源,因此作为一线的教育工作者,要对比教材,把握知识契机,遵守由浅及深、由表及里、循序渐进的原则,使学生参和到课堂活动中,“润物细无声”地跨过初中、高中数学鸿沟,完成高中数学的学习任务. 例如,在教授“点、线、面之间的位置关系”这一章节内容时,笔者就并未直接讲述,而是首先复习了初中階段学习的点、线相关的知识,注重讲述线和线之间的相交、平行、垂直这三种关系,更要特别指明初中阶段学习的点、线都是在同一平面内,而本堂课要学习的点、线以及面都是空间内的. 这样的铺垫,不仅能够激发学生探究新知识的兴趣,还能够使学生在心中对比初、高中所学知识,便于知晓异同点,加深理解,利用学生把握知识点之间的联系,为今后转化立体、平面几何做铺垫.
研读初中、高中数学教材,强化初中、高中数学教学方法过渡
1. 以苏教版教科书为源,编写校本教材
教科书是教学的主要载体,但是由于受到各种因素的要求,当前运用的苏教版教材中,就初中、高中的过渡知识方面来讲,存在一些纰漏,所以目前有不少学校,鼓励一线教学深入到学生中间,了解高中生的特征,进而以教科书为源,编写一本具有学生特色、学校特色以及乡土特色的校本教材. 在日常的教学中,教师运用校本教材施教,可以将过渡教学渗透到教学的各个章节中. 此外,教师还要充分发挥自身的引导作用,将校本教材的电子版发到学生的电子邮箱中,让学生能够通过自学过渡教材,有针对性地弥补自身过渡知识存在的不足,这样有助于学生顺利完成学习任务,还能够提高其自主学习能力. 例如,初中数学教材中已经删除了“立方和”公式、“立方差”公式,而高中阶段的例题需要运用这两个公式进行计算,导致高中生在运算中出现问题,甚至根本无从下手. 因此,笔者研读了初高中教科书之后,将这两个公式融合到校本教材中,帮助学生完成初高中知识的衔接过渡.
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参考文献：
1、 针对高中数学分层教学的探究 【摘 要】数学属于高中的核心课程，是高考必考的其中一门科目，在高中教育当中占有非常重要的地位。分层教学是教师结合学生的学习情况，使用归类的方法实。
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