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追問是一种教学方法,更是一种课堂艺术,它所体现的是对文本深入的反思与解读.针对内容有选择地追根、求因、质疑、迁移能有效启发学生思维,促进其延伸探究,不断深入直至文本核心.由此,便能发挥追问的桥接作用,实现文本思维、生本思维以及师本思维的对接,为学生语文素质提升奠定基础.
一、 追问教学的作用
1.调动思维
语文课堂上的追问方式有很多种,像探因、追根、质疑等,在运用时可以根据情况选择、调整,促进对前一个提问的探究与发展,达到连贯思考、深入剖析的目的.课堂追问的主要目的是引导学生运用已知深化理解,明确思考的方向,在持续的思考中分析、解决问题,达到活跃思维,个性化解读文本,增强阅读体验的目的,最终形成自主阅读探究的习惯.
2. 激发兴趣
适时恰当的追问对学生思维方向的调整有很大帮助,能有效避免错误的思考,促进思维的发散,顺利解决问题.在阅读的过程中,学生注意力会间歇性的分散,造成教学的不畅、停滞,巧妙的追问能激发其兴趣,让其回到文本,实现课堂的二次飞跃.解读过后,学生在追问的驱动下就能自由阐述,大胆表达,在活跃课堂的同时提高自身学习效率.
3. 正确理解
新课标倡导学生个性化发展,鼓励其在阅读学习中各抒己见,促进思维的发散.但由于认知上的局限,学生的个性化解读不够成熟,存在偏差和不足.这时,借助追问就可以正确引导,实现尊重与指导的统一.在追问教学中,教师可以引导学生深层次、多角度、全方位的思考,摆脱表面的理解,深入文本,在思维发散中促进认知深化,有效提升阅读能力.
二、追问教学的运用
1.拓展追问,促进思维发散
追问有两种形式：一是顺向追问,依据认知思维惯性的特点,对文本内容进行深入探索；二是逆向追问,从内容的对面提问,引导学生对立思考,旨在培养其深刻的思维品质,加深其对内容的探究.在具体教学时,我们要根据客观因素及时调整,促进学生思维的活跃.为了实现这一目标,在问题的设计上要注意拓展性,尝试挖掘新视角,让学生在解读文本时有所突破,成功融入,深入探究.
在学习《肖邦故园》时,我就围绕拓展目标引导学生深入剖析,让其在通读之后积极感知、探究.学生通过反复的自主阅读,对文本有了整体感知,形成了感性思维,我就在此基础上展开问题追击,促进其思维的发散.
师：作者对于肖邦故园的描写十分用心,哪些词最具代表性?
生1：简朴.
生2：清寒、简陋.
师：从这些词不难看出肖邦的故园很简陋,甚至萧条,既然如此,为什么他的故园和音乐能闻名世界呢?
听到这个问题,学生愣了一下,随即陷入深思,将和肖邦相关的事物联系到一起探究,一番讨论后给出了这样的回答.
生3：肖邦的居所很简陋,但是其创作的音乐是辉煌不朽的,对后世的影响难以估量,所以能被世界知晓.
随着这个问题的解决,学生的思维被完全打开,我就紧接着再次追问,让其深入文本,充分感悟.
师：是啊,肖邦值得被我们铭记,那么他的音乐和故园对世界有哪些具体的影响?请你结合文本具体谈谈.
这个问题的抛出完成了整个追问,让学生的思维能顺势而动,对文本内容反复探究,深入解读、剖析.
2.衔接追问,发挥桥接作用
所谓衔接追问,就是根据教学情况将文本、生本思维有效整合,发挥其桥接作用,让学生在引导下充分融入,达到文本、生本、师本“三位一体”的效果,实现学生阅读升华,收获多层次阅读体验.相比于学生,教师对文本的研究更加透彻,能借助追问唤醒学生的认知、经验,有效启动其思维,让学生在循序渐进的思考中拉近与文本的距离,达到深化认知、获得丰富情感体验的目的.
在学习《发现》一课时,我就根据学生认知规律设计问题,注重层次性,坚持“由易到难”的原则,让学生在递进的思考中认知、提升.
师：诗人“发现”了什么?
这个问题比较简单,学生在阅读文章后便得出答案.
生1：诗人抱着满怀的期待回国,却发现“这不是我的中华”.
师：诗人借助哪些意象描写自己的发现?
生2：是一些可怕、恐怖的意象,像“噩梦”“噩梦挂着悬崖”等.
学生找得很准确,不断推动着我的提问,根据其回答,我顺势而下,不断深入.
师：这些意象能说明什么?
生3：在诗人看来,长久遭受军阀混战的国家已经残破不堪,变得没有生机.
师：这样的描写反映了诗人怎样的心情?
生4：满怀期待落空后诗人对国家现状充满失望和悲愤.
从学生回答的情况来看,在我层层深入的追问下学生逐渐向文本核心靠近,能站在作者角度思考,充分感知其内心,获得了真实可感的体验,这使得追问达到了预期的效果.在这一过程中,问题间的衔接整合文本、生本思维,让教学变得流畅、自然.
3.质疑追问,加强师生互动
教师可以结合文本,寻找与学生兴趣相合、值得探究的内容设计追问,引导其专注问题的探究,自主思考、感知,建立认知体系.与此同时,大胆表达,促进师生互动,营造和谐氛围.
在学习《沁园春·长沙》时,考虑到学生对抒情诗比较感兴趣,我就针对内容设计追问,让他们在理解的基础上进一步感知,在升华情感的同时加强师生互动.
师：为什么要在长沙写这首诗?
学生在通读文本后,根据理解直接回答,将自己的猜想一一说出.
生1：长沙是早年生活、学习的地方,那里对他很重要.
生2：那里是革命根据地,不能轻易离开.
生3：长沙可能有的亲友,他想写诗表达思念之情.
这个问题需要学生对文本有初步的了解,尝试着走近作者,明白其内心的愿望.
师：“中流击水,浪遏飞舟”一句寓意深刻,值得深思,你能结合全诗,说说具体含义吗?
学生愈发觉得有趣,课堂氛围逐渐浓厚,对于我的问题,他们积极思考,师生间的互动变得默契,课堂效率大大提升.
由此,不仅揭示了抒情诗的主旨,让师生间的互动加强,还让课堂在轻松和谐的氛围中不断推进,实现有效阅读的目标.
追问是提高语文教学质量的有效途径,不仅能激发学生的阅读热情,一改传统课堂的无趣面貌,还能引导学生走进文本,深入思考,实现个性解读.在设计问题时,教师要注意追问的内容恰当合理,避免问题晦涩难懂,从而让课堂充满精彩.
作者单位：江苏省苏州市吴江高级中学（215000）
总结:本论文可用于追问论文范文参考下载，追问相关论文写作参考研究。
参考文献：
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