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语文教学必须从识字入手,只有积累一定数量的识字量,才能进一步开展别的语文教学活动的质量,但字词教学的高耗低效一直困扰着语文教学活动.面对新教材识字量的增大,更新识字教学观念、改进教学策略更是迫在眉睫！现就平时的教学实践,谈谈对一年级识字教学的一些体会.
一、游戏活动,激发识字兴趣
要激发学生的兴趣,把识字教学由以往的单调枯燥变成生动有趣,最有效的方法首推游戏、活动.教师可制作一些简单的教具,让学生在玩中识字,巩固生字,寓教于乐才能事半功倍.
1.“摘水果”、“吃水果”
制作各种水果图案,将生字贴于图案后,把“水果”贴在黑板上的水果树上,以语言激趣,让学生读一读,记一记,比一比谁摘的水果多.如果需要按偏旁归类,则让学生“摘”完后分别放在写有偏旁的“篮子”里.“摘”完后要怎么“吃”呢?只要用这些生字组一个词,并用这个词来说一句话,就能“吃”到“水果”了.这种游戏很有趣,深受学生的喜欢,做好的水果图案还可以反复利用,老师动手简单做做,却能让学生的识字过程变得生动有趣.
2.走“识字迷宫”
用多媒体课件呈现迷宫.迷宫里有许多汉字,能准确读出每个汉字,就能走出迷宫,教师还可根据学生掌握知识的程度加大难度,比如要求要用每个汉字组词后才能算走出迷宫等.这种游戏很符合小孩子的好奇心,是巩固识字的一个好办法.
3.拼字游戏
把左右、上下等结构的汉字剪开,而后再让学生重新拼一拼,既动手又动脑.还可以指导学生制作一些常用的部首和部件,让学生在小组内一起玩玩拼字游戏.这个游戏不仅对于记忆那些字形较复杂的生字帮助很大,还能帮助记忆同部首的汉字.
4.“汉字开花”
出示课件,一个花瓶上插一些花,告诉学生每一朵花可以开出一个词语.以小组为单位进行开花竞赛,比一比哪一组开的花多.这个游戏有助于学生词语的积累.
5.“商场购物”
制作“商场购物券”,在购物券后写上由生字组成的词语（名词）.将购物券奖给学生,请学生分别扮演购物者和售货员.购物者读出词语,售货员则从“柜台”（黑板）上取下相应的词卡,在交流时要注意量词、礼貌用语的使用.这个游戏将识字和口语交际结合在一起,更体现了新课标中所提到的“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验等”这一精神.
以游戏活动的形式来学习巩固生字,教师只是加了“一勺糖”,学生们却争着来“喝”这杯原本“苦涩的咖啡”.诚然,识字教学具有知识性强的特点,但其学习过程也应是个愉快的过程.
二、教给方法,鼓励个性化识字
“授之以鱼,不如授之以渔”,教给学生识字的方法,会让学生受益匪浅.识字的方法很多,有借助熟字加偏旁,减偏旁识字；有编字谜、编故事,还有形象动作识字等.在教学中不应禁锢学生的思维,鼓励他们个性化识字.如一名学生在认识“鸭”字时这样识记：鸭子原来会像鸟一样会飞,（所以有“鸟”字）,后来人们给他穿上盔甲（所以有“甲”字）它就不会飞了.在欣赏祖国的汉字美时,又活跃了学生的思维.又比如在认识“藏”字时,我则采用编故事的方法：古时候,有个大臣（出示“臣”）发现敌人在后面追他,他就赶快跑到一个卖兵器的地方,这时,他看见墙角有一团草,他就马上把草拿来放在自己头上（拖动“艹”,）,他又看见旁边有一大堆木柴,他连忙把木柴搬过来,放在自己左边（拖动“爿”）,这时,他又发现自己的右边还露在外面,他又赶紧去拿几件兵器放在自己右边（拖动“戈”,组成“藏”）.敌人追上后,看了看就走开了.学生津津有味地听着,目不转睛地看着.师此时可以接着问：敌人为什么没发现大臣啊?学生一般都会回答：“因为大臣藏起来了！”在此过程中,学生不但轻轻松松地记清了字形,还理解了字义.
孩子都喜欢猜谜语、读儿歌,因此编写儿歌字谜的方法也很适合一年级的识字教学.在教学中,老师可以根据生字的特点编一些朗朗上口的儿歌,这样便于学生的记忆,也能激发识字的热情.如：“鲜”字,可以编这样的儿歌：一边水里游,一边地上跑；一边吃水草,一边吃青草；两边一起味道美.这样的儿歌不仅让学生记住了“鲜”字是由“鱼”和“羊”组成的,还让学生明白了“鲜”的意思.
教师在识字过程中是学生的朋友,是学生的导师,起着引导、诱导、辅导的作用,应当鼓励孩子用自己喜欢的方法识字.每个孩子都是独立的个体,都有好奇心,都希望自己能成为一个“发现者”,他们用自己独有的方式去认识事物,得到肯定后会获得心灵上的满足,并会用更高涨的热情,更积极的方式再去“探索新知”.
三、扩大视野,在生活情境中识字
儿童要生活,必然要和汉字打交道.汉字作为一种文化,作为母语的书面符号,自然渗透于自然界和生活的方方面面,和孩子的生活息息相关.《新课标》中强调“我们要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用”,因此,在教学生字时,教师不能只拘泥于课堂,要把汉字教学和学生的生活联系在一起,这样积极利用身边的资源,更有助于孩子认识更多的字,巩固更多的字.如：在教学《自选商场》一课前,我让孩子跟着家长到自选商场去购物,一方面了解其购物方式,另一方面更重要的是让它们到商场中去认字,让他们收集商标,并认识上面的生字.让学生在生活情境中识字,将更加激发他们主动识字的愿望和进取精神.再如：“语文园地”中,陆续出现了认班上同学的姓氏,认广告、路牌上的字,认电视屏幕上的字,认其他学科课本上的字,认书报杂志上的字的提示.教师都可据此进行课外识字的引导和交流.鼓励学生随时随地在生活中识字,经常提供交流、展示课外识字的机会,学生就会以出人意料的表现给教师一个个惊喜.
四、借助“展示台”,拓展识字空间
新教材中,每个单元的《语文园地》中都设有“展示台”.“展示台”鼓励学生随时展示自己的学习成果,体现了学生之间的差异性,促使学生在原有的基础上不断提高发展.“展示台”有多种呈现方式“生生交流、师生交流、汇报、擂台赛”等等.其中为了便于学生交流,教师可在班上开辟“识字擂台”板块,鼓励学生在园地中展示课外识字的成果,和大家一起分享,把一个人认识的字,变成全班认的字,互通有无,资源共享；也可指导学生把课外认的字剪贴成册,定期在班上交流.识字教学是个开放的系统,借助“展示台”可拓展学生的活动领域,开放识字的时间和空间,让他们在更加广阔的空间和时间里通过实践活动,提高语文素养.
【作者单位：无锡新区硕放实验小学江苏】
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参考文献：
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