论文中小学语文教学宜发挥情感功能，提高教学质量是适合不知如何写提高教学质量方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于提高教学质量论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：教学过程是由师生的认知因素和情感因素这两条经纬线交织而成的信息传输和接受过程.语文学科是工具性与思想性的统一体,是进行情感教育的重要阵地.在中小学语文教学中,教师要善于发挥情感的感染、迁移、调节等功能,促进语文教学质量的提高.
关键词：中小学；语文教学；发挥；情感功能；提高；教学质量
情感是人对客观事物的一种态度,是人对客观事物是否符合主观需要、愿望和观点而产生的体验,反映着客观事物与人的需要之间的关系,是人的一种特有的、高级的需要.新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发,把情感、态度、价值观列为课程目标之一,可见情感是语文教学的灵魂.
教学活动的双方是处于教育主导地位的教师和处于主体地位的学生,是有血有肉、有情有感的个体,所以教学过程不仅是认知信息的交流过程,也是情感信息的交流过程,是由师生的认知因素和情感因素这两个经纬线交织而成的信息传输和接收过程.然而,在教学实践中,有不少教师只注重知识性信息交流,而忽视师生之间及师生与教学内容之间的情感交流,不注意发挥情感这一非智力因素在教学中的重要作用,以致限制了教学潜能的发掘,难以收到较好的教学效果.因此,教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,还须充分发挥情感因素的积极作用,力求知情合一,以完善教学目标,增强教学效果.
语文学科是工具性与思想性的统一体,其性质与特殊功能决定了语文教学是进行情感教育的重要阵地,文道结合是语文教学的基本要求.结合多年的教学实践,谈谈语文教师,如何运用情感功能,促进中小学语文教学,提高教学质量.
一、努力发挥教师自身情感的作用,以情促教
教师工作是一个需要有强烈的事业心、责任心和无私献身精神的工作,语文教师肩负着提高学生听、说、读、写能力的重任.教师的世界观、人生观、工作责任感和敬业精神都会潜移默化地影响学生.学生“亲其师”方能“信其道”,如果学生厌恶甚至憎恨教师,那么对其所教学科也自然没有学习热情.教师要对学生倾注全部爱心,关心爱护户学生,尊重信任学生,满腔热情地对待每一个学生,尤其是对待差生要倾注更多的爱.时时给学生以微笑,期待和赞许,与学生进行直接的感情交流,做学生的知心朋友,会让学生感到教师可信、可敬、可亲、可爱,产生一种满意、喜爱的情感.
教师要时刻保持乐观向上的精神,激昂高涨的情绪,决不把个人不健康的情绪带进课堂,以免影响学生.作为一名语文教师不仅要有广博的知识,高超的教学艺术,过硬的教学基本功,而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感.教师应做到爱自己的职业,爱自己所教的学科,爱自己的学生.只有热爱教学工作,心中才会有发自内心的欢欣；只有真正爱学生,对学生才会有说不清的亲切和甜蜜的感受；只有热爱所教学科,在讲授过程中才会充满愉悦.若要有效地培养学生高尚的情感,教师必须通过自己内在的精神力量去感染学生,在对学生传播知识,培养能力的同时,将自己对本学科执著追求的精神、热忱和感受带给他们,以激起学生情感上的涟漪和共鸣.正如苏霍姆林斯基所说：“热爱自己学科的老师,他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情”.因此,教师要不断地加强自身的情感修养,把握住自己的情感,用自己的真情实感去感染学生；以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪,无疑是一种不可忽视的教学辅助手段.
二、创设富有情感的教学环境,以境生情
在语文教学中,创设富有情感的教学环境,可充分调动学生感情,启迪学生思维,使学生为作品中的形象、意境、乃至情节、结构、词句打动,所感染,诱发其感情上的共鸣,从而深入理解课文.
1.精心设计导语,把学生领入作品的情景中 良好的开端是成功的一半.好的导语往往既能紧扣课文内容,又能把学生诱导到作者所表达的情感之中去.如在教六年级语文《歌詞两首》时,先播放《我的中国心》中赞美长江、黄河的歌曲片断,然后深情地说：“长江、黄河是我们中华民族的发祥之地.几千年来,有无数名人志士纵情地赞美过她.今天,我们来听一听他们的赞美之词,来感受长江、黄河的伟大壮美.”从而初步激发起了学生的民族自豪感.又如教《西湖的绿》时,先朗诵几首前人咏赞西湖的诗词,并简析其写作的角度与景物特点,然后提问：本文又是从什么角度写景的,既感受到了西湖之美,又激起了阅读兴趣.
2.借助音乐、多媒体课件等教学手段,创设教学情景 在语文教学中,恰当有效地运用多种手段,适度渲染课堂气氛,创造浓郁的情景,充分调动学生的情感因素,例如,在讲授六年级《长征》一课时,首先介绍这首诗的有关知识、作者和写作背景,然后运用《长征》的歌曲为背景音乐,以营造与诗词相同的磅礴壮美的气氛.再如讲解三国演义的片段时,可先用多媒体播放了电视剧《三国演义》的主题歌,随着刘欢那豪放、浑厚、悠远而略带苍凉的歌声,很快唤起学生对电视剧《三国演义》有关情节、场面的回忆,激发他们的学习兴趣,奠定鉴赏的基调.在学习李白的《静夜思》时,采用“月夜思故乡”的多媒体镜头并配以节奏舒缓、音调低沉的乐曲来诱发学生对思乡情的体验.在教九年级《沁园春?雪》时,可制作多媒体课件,借助声、光、影等手段,将词句融进课件之中.使学生对词句中的英雄豪情领悟做到更深、更透,让教材提供的审美客体成为声、色、光、影彼此相通、交相辉映的动态世界；使学生的学习活动成为通往深层的生命结构的审美活动.培养学生的创造能力,构建学生完美的人格,完成从教学关系向审美关系的转化和升华,达到教学的理想境界.
三、通过饱含深情的朗读,激发学生的情感
当教师或录音磁带中进入角色的朗读课文时,那抑扬顿挫的节奏、富有魅力,既能使学生“郁郁乎情生”、又能帮助学生引发兴趣、理解课文内容.另外,许多课文中的情感是通过文中的重点词语表现出来的,教师通过深情的朗读来激活历史人物和事件,鼓动和感染学生的情感.例如,讲授六年级语文《卖火柴的小女孩》时,教师朗读前,首先酝酿好思想感情,尽量用低沉缓慢的基调范读；当读到小女孩见到种种幻想充满希望,表现喜悦、惊奇,语调稍快,进入童话角色.然后让学生自由读、个别读、齐读、引导学生入情入境,激起学生对小女孩悲惨命运的同情,对贫富悬殊的旧社会的强烈不满.再如教学《十里长街送总理》一课时,通过声情并茂、抑扬顿挫的朗读,将学生带进了令人悲痛的氛围里,学生对总理的哀悼之情油然而生.在这种情感下让学生去审视这一具有崇高形象的一代伟人,学生的审美快感随着情感的激发而产生,学生的审美体验也随着对总理的爱戴怀思之情而升腾.因此,教师要重视朗读,千万不可以滔滔不绝的讲解代替必要的朗读.另外,在中学教材中,有许多课文如《沁园春·雪》、《春》、《最后一课》、《最后一次讲演》等都很适宜朗读.
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参考文献：
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