论文数学探究活动课要重视师生交流是适合不知如何写活动课方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于我喜欢的活动课论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
2014年3月在教育部组织的学员满意度调查中天津师范大学荣获“培训团队研修项目”全国第一名.首届国家级教学名师顾沛先生在天津师范大学承办的2013年“国培”计划——教育部示范性项目培训团队研修项目（培训机构班）上,对某教师基于《电话计费问题》组织的数学探究活动进行了深度点评.该点评深受学员欢迎.《电话计费问题》是义务教育教科书（人教版）七年级数学上册《实际问题和一元一次方程》中的探究内容之一,意图在于在使学生学习了一元一次方程的概念及解法之后,进一步以“探究”的形式讨论如何用一元一次方程解决实际问题,体验方程模型的思想.现从数学探究活动中师生交流的角度,谈一谈由顾沛先生的点评课引起的一些思考.1 师生交流的过程〖TPsjj.tif,BP〗〖TS（〗〖JZ〗图1 交流的过程：四个环节〖TS）〗
数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程[1].数学教学应从实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情景,引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识、形成技能、发展思维.重视数学课堂中的交流,培养学生的交流能力,已成为当今数学课程改革的一项重要内容.课堂中师生互动的过程,就是一种交流的过程.教师和学生间的交流可以看做四个不断循环的过程[2]（如图1）：信息发送者以可以被接收者理解的方式将信息编码,然后传递信息；信息接收者将收到的信息进行解码,后再将某些反应编入信息中反馈给发送者,发送者对此进行解码并产生自己的回应.语言、声音、眼神、动作等都可以是信息传递的载体.需要指出的是,不能把教师、学生分别固定在信息发送者、接受者的位置,信息交流过程中发送者和接收者的角色应是不断转换的.2 师生交流的组织
新课程理念提倡学生在自主探索和合作交流中学习,在这过程中教师应扮演设计者、组织者、启发者、引导者、鼓励者和促进者的角色,而决不能仅仅作为开题者、欣赏者和总结者[3].从师生交流的角度来看,教师的语言、提问、倾听、反馈等都能起到组织、启发、引导、鼓励的作用,也影响着数学探究活动的质量.
2.1 表述
数学探究活动中教师主要通过语言表述将信息向学生发送.在顾沛先生看来,数学教师的教学语言反应了其本人的思路,也影响着学生探究活动的方向和效率.教师准确、规范、精炼的语言是进行有效课堂交流的保障.课堂中师生交流的起点往往是数学问题情境,在《电话计费问题》一课的导入阶段,教师对问题情境的表述如下：
在使学生明确了两种电话计费方式之后,教师再次明确学生要探究的问题“这两种计费方式,哪种更划算呢”.如此,教师对问题情境的表述,语言含糊,有失严谨.首先顾沛先生指出数学模型的思想是贯穿此课始终的数学思想之一,数学模型的建立旨在解决一类问题而不是个人特例.“老师的手机支付方式”可替换为“初一年级组老师们的手机支付方式”等类似情境.其次,哪种计费方式更划算是因人而异的,笼统地问学生“哪种方式更划算”影响学生思路,以致学生听到问题后直接回答“方式二更划算”.此处建议将问题更改为“哪一种方式更适合我（们）”.
交流片段2 学生明确了电话费用和主叫时间有关,并通过计算具体费用分析出主叫时间小于150分钟时方式一划算,主叫时间大于350分钟时方式二划算,教师继续引导学生.
教师：对中间的一段（小于150分钟,大于350分钟）你有什么想法?
学生：如果打的较少的话应选方式一,如果打的较多的话应选方式二,肯定会有一个点,两种方式的费用会有一个相等.
教师：（面向全体学生）他的意思是说肯定会有一个时间点,使得两种计费的方式费用相等.（面向被提问学生）那你如何看出来有相等呢?你能像刚才××同学说的那样吗?能给大家具体解释一下吗?
学生：等
教师：还没想好,再想想（示意坐下）！
学生想到会有费用相等的点,思路是正确的,但是在教师试图启发的追问下反而无言以对了,这和教师追问的措辞不当有关.“那你如何看出来有相等呢?你能像刚才××同学说的那样吗?能给大家具体解释一下吗?”这样追问语句太长、过于啰嗦,使学生不知从何说起,已有的一点思路戛然而止.所以,为保证师生顺利交流,教师语言还应尽量精炼.如在学生说出会有一个点使两种方式的费用相等后,教师以“为什么总有一个点处的费用相等,你能说出道理吗”这一较为简洁的、又是关键的问题追问,可能会使学生的思路更加明确.
2.2 提问
交流片段3 教师在进行课堂总结时向学生提问.
教师：请回顾电话计费问题的探究过程,回答以下问题
探究解决的过程大概包含哪几个步骤?
电话计费问题的核心问题是什么?
我们在探究的过程中用到了那些方法?你有哪些收获?
学生：等
教师：现在回答第一个问题.我们刚才都经历了,说不全没关系.大致有哪些过程,在经历之后我们再概括一下.
问题是教师向学生发送信息的主要形式,通过不断地提问,启发、引导学生积极思考、自主探索,以推进教学.教师表述的问题除了注意准确、规范、精炼外,还应具体、有针对性.如在交流片段3中教师提出三个问题帮助学生进行课堂总结,三个问题过大,学生无从回答,引起“冷场”,教师再次解释并鼓励学生后才有一位学生勉强做出回答.
新课程改革提倡启发式的教学以及探究性学习,部分教师将之解释为教师讲的越少越好,认为师生交流就是一问一答,在教学中期望用课堂提问来体现启发式教学的理念,以提问来替代教师讲课.尤其是在学生自主探究活动中更是回避“讲”的成分.顾沛先生指出,这种误解使得教师从“满堂灌”走向了“满堂问”.其实,数学探究活动中并不是所有步骤、结论都需要在问答式的交流中由学生说出,在学生思维成分比较少的地方,教师可进行启发性讲解以节约课堂时间.
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参考文献：
1、 网络环境下小学数学探究式教学方法实践 【摘 要】在当今社会，随着信息技术的迅速发展，互联网很快地成为与电视、广播、报刊齐名的第四大媒体。教育是当今社会逐渐发展的重要基础条件，创新教育。
2、 智慧教育环境下小学高年段数学探究式教学实践 【摘要】随着科技的迅猛发展，智慧教育逐渐成为人们关注的话题。小学高年段的学生已经具备一定的自主探究能力，教师在日常的数学课堂教学中已经能够有意识。
3、 初中数学探究式教学存在问题和解决策略 探究式学习是美国芝加哥大学教授施瓦布在《作为探究的科学教学》的演讲时提出的。在我国，早在2003年左右结合国家课程改革实验期间，就有不少人研究过。
4、 高中数学教学也应重视赏识教育 有这样一句话：没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。庄稼长势不好时，农民从不埋怨庄稼。其实农民怎样对待庄稼决定了庄稼的命运。同样的道理，老师怎。
5、 小学数学教学也应重视人文情感 数学教材是国家数学课程标准的载体，是学生获取知识，体验数学价值，形成数学情感和能力的主要来源。因此，不能错误地认为，数学课不需要培养人文情感。我。
6、 重视人文交流，打造中国—东盟关系新支柱 高等教育合作是中国—东盟国家人文交流的重要内容，也是双方人文交流的重要形式。随着“中国—东盟命运共同体”构想的提出，特别是在2016年中国—东盟。