论文学生管理分级负责制和实践是关于对写作负责制论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文负责制论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
我校实行以“专业系部”为框架的管理体制.学校现设有7个系部,目前有66个教学班,在校学生3600人.同其他职业学校一样,这里的学生也具有“三差”的特点,即学习成绩差、行为习惯差、自律意识差.要切实有效搞好学生管理,难度很大.负责日常管理的学生工作处（以下简称学工处）,只有8名工作人员,除1人专职外,其余均为.中职学校强化学生管理的意义非比寻常,但像普通中学那样,单靠学工处负责管理这么多学生,效果往往很不理想,而像高等院校那样,将学生管理任务完全下放给系部,也行不通.经过探索实践,我们摸索出“分级负责制”的管理策略,简化学工处的职能,突出系部的责任,将日常管理任务确定为全体教干教师的岗位责任,让每个人都参与到学生管理之中,形成齐抓共管的局面.
“分级负责制”的龙头环节是学工处,其主要职能是政策的制定者和把关者.具体职责是：制定宏观的学生管理政策和制度;检查指导各系部落实学生管理制度的情况,定期点评各系部的管理效果;汇总日常考评结果,对各系部、各班级的秩序、纪律、环境等要素进行抽查考核;学籍管理、助学金管理、免学费管理、违纪学生处理和校园危机管理.这种职责界定,将学工处从以往“针线筐”式烦琐的事务中解放出来,让专工作人员有时间和精力去审视学生的行为变化规律,在理性的高度上研究学生心理与生理的变化特点,促使各项管理制度更加符合学生实际,让各项措施具有长久的管理效应.
“分级负责制”的关键环节在各系部,其主要职能是政策的分解者和考核者.具体职责是：研究学工处制定的管理制度,有针对性地细化管理细节;督促各班主任和任课教师落实各项管理制度和管理措施;组织有关人员,详细考核各班级的日常管理效果,包括环境、秩序、纪律以及学生的日常行为习惯等;检查各任课教师的岗位责任落实情况;定期将系部内的检查结果和考评意见汇报给学工处.这种职责界定,让学生管理效果成为考核系部工作成绩的重要依据,有效解决了以往“两级管理”体制的弊端,让各系部不再是旁观者,而是变成学生管理工作的具体责任人和首位监督者,极大地调动了各系部支持学生管理、参与学生管理、研究学生管理的积极性.
“分级负责制”的核心环节是班主任和任课教师,其主要职能定位为制度的落实者和检查者.具体职责是：依照规章制度,对学生和班级进行切实有效的引导和管理.班主任是学生管理的核心力量,日常卫生管理、学习管理、纪律管理、安全管理、两操管理、宿舍管理、走读生管理等,基本以班主任为主.在这个体制中,普通教师也成为学生管理人员,这是教师“一岗双责”制度的要求.职业学校学生难于管理的客观现实,要求任课教师在担任授课任务之外,必须履行一定的学生管理职责.管理途径有上课、晚自习辅导、夜间值班、校内巡视、全员包扶学生、节假日实地家访等.
“分级负责制”的辅助环节是学生干部.学生干部是学生“自治”的骨干队伍,是自我管理的有效力量,自然也是学生管理规章制度的履行者、督促者.这里尤其强调学生“自治”功能的发挥,既要求班干部带头以身作则,规范自己的言行举止,发挥模范带头作用,又要求班干部重视检查和督促,及时纠正各种不规范的行为,让班级保持良好的秩序,争做优秀班级,争创文明宿舍,争当文明标兵.另外,还要求学生干部发挥创新作用,及时发现问题、研究问题,将合理化的建议汇报给学工处,以期更好地完善管理制度,让管理制度科学化、规范化,让管理过程理性化、人性化.
“分级负责制”的主要优势是既分工严密又环环相扣,尤其能调动系部参与学生管理的积极性,直至成为学校管理制度的分解落实者和细节考核者.学校分别在每个系部都配备了1名分管学生管理的副主任.在以往学工处的管理与考核制度中,学工处负责到底,跳过了各系部,未能充分发挥系部副主任的管理职能,实际上也就削弱了系部副主任的职权.系部虽然也制定了内部量化考核指标,但过于考虑学生的个性,没有将考核细则与学工处制定的标准吻合.各自为政的考核结果不易兼容,学工处计算量化成绩时,只能参考借鉴,不能直接计入.出现如此“两张皮”的现象,等于在实际上淡化了系部的管理职能,也不可避免地挫伤了系部的管理积极性.现在学工处只担负行政管理职能,将日常考核、评先树优、班主任津贴评议等职能剥离出来,下放到各系部,由系部副主任全权负责量化考核.将责任直接界定到系部后,各系部副主任的压力大了,但积极性高了,创造性也能得到充分发挥,管理效果自然比以前好很多.
“分级负责制”的另一个优势,是在系部的督促下,普通任课教师的管理责任得到了具体落实.学校现有320名教干教师,每个系部有约30～50名专教师.过去虽然一直强调“一岗双责”,但由于制度不配套,又加上量化考核面广量大,操作起来非常困难.同时,由于制度不健全,系部负责人缺乏责任感,对普通教师只管教书不管育人的现象睁一只眼闭一只眼,只要课堂上不出问题就觉得万事大吉,漠视学生不良行为习惯的现象普遍存在.“分级负责”后,学工处只考核到系部,所有教干教师和各班级、学生的综合考评成绩,决定了本系部的综合业绩,系部不再对学生管理问题袖手旁观了,需要引导全体教师都参与到学生管理工作中去.如此一来,全员管理、全方位管理、全天候管理终于得以实现.无论是迟到早退,还是乱扔垃圾,抑或是语言不文明,只要有教干教师看到,就一定会加以制止及正确引导.人人参与管理的大气候逐步形成.
“分级负责制”调动了系部管理人员的积极性,同时也减轻了学生干部的负担.学校现有3座教学楼、3座实训楼、4座宿舍楼、2处文化广场、1处大型体育场,还有综合体育馆、大食堂、主题花园等公众场所.过去进行日常监督考核,必须面面俱到,否则就有失公允;若要全面检查,时间就会非常紧张.如早饭后检查卫生,即使分成宿舍区、教学区和场地区等3个检查小组,一遍检查下来,也得用30分钟以上.按照学校的作息时间表,早饭时间只有1个小时,参与检查的学生干部常会耽误上课.如果赶时间,走马观花、如走场子的检查,则容易触发消极情绪,学生不满意,班主任有意见,学工处工作人员因之处于十分尴尬的境地.“分级负责”后,学工处成立了由校学生会成员组成的“考评小组”,各系部分别成立由系部学生会成员组成的“检查小组”,校考评小组负责整体抽查考核,重心在“面”,关键在随机抽检;系部检查小组负责日常检查督促,重心在“点”,关键在平时督促.分级负责,点面结合,校园环境、生活秩序、课堂纪律等,时时有人管,处处有人管.
“分级负责制”调动了班主任、任课教师和学生干部的创新意识.中职学生思想开放、行为散漫,如果管理制度不能细致入微,就容易出现纰漏,甚至导致严重事件发生.实施“分级负责制”后,班主任、任课教师和学生干部都能积极出谋划策,管理制度不断修订,越来越贴近学生实际.以宿舍管理为例,学工处制定的实施细则分为内务、作息、纪律、卫生、公物等管理条目,每个条目下制定了较为详细的考核细则.吸收各方意见和建议后,学工处进一步细化、量化考核标准,细则的操作性更好、实用性更强了.另外,接受学生干部的意见,学工处将“不阅读小说,不私带、藏匿管制刀具,不私留非本室人员住宿,不在宿舍内就餐”等内容充实到检查考核项目之中,宿舍管理更有针对性,效果更为明显.
“分级负责制”运行三年,我校的学生管理工作登上一个崭新的台阶.管理队伍大幅扩容,不再仅仅局限于以往的学工处和班主任,“对学生一生负责”,成为教干教师的普遍共识,“管理育人”真正成为教干教师的自觉行动.在积极、有效的管理氛围中,学校变得环境美好、秩序井然、校园文化氛围浓厚,学生变得行为规范、积极向上、大胆追求个性发展.融洽的师生关系,让教学管理呈现崭新局面,学生的综合素质和学校的社会声誉迅速提升,困扰学校已久的招生难题也借势得到有效化解.
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参考文献：
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