论文量变到质变英语写作能力整合式路径管见是关于管见方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关管见参考论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】本文基于专题参和者的研究成果,探讨整合语音、词汇、语法、篇章、语用、话题等语言知识,听、说、读、写等语言技能,以及文化品格、思维品质、学习能力等素养,发展学生写作能力的可能路径.
【关键词】写作能力发展；整合式学习；英语写作
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）11-0021-04
【作者简介】鲁子问,兴义民族师范学院（贵州兴义,562400）教授,博士生导师,国家《英语课程标准》专家组成员,教育部首批国培专家.
英语写作能力是英语综合运用能力的重要组成部分,往往被认为是英语运用能力的最高形式.随着我国英语教育的长足发展,我国英语课程对写作能力的要求也日见提高.
从我国正在研制的高中英语课程标准的修订版本中,我们可以看到,高中英语最基本的写作能力要求包括这些能力要求：叙述个人或他人真实或想象的经历；针对现象和经历,表达个人见解和观点,渗透情感、态度和价值观；根据图表等多媒体信息进行说明、阐述、分析和比较等,得出结论,表达观点等；选择适当的词语和语法结构传递信息,表达意图、情感和态度；在书面语言交流中,体现恰当的角色意识和合理的人际关系；在跨文化书面交流中,体现跨文化意识、跨文化理解和文化品格.
评价这些写作能力的标准是：写作的流利性、准确性和得体性.評价这些写作能力的形式主要有五种,分别是：（1）故事续写,考生阅读故事性短文,根据其中情节,续写故事,使之完整；（2）看图写报告,考生根据所提供的图形或表格中的信息,以书面文字的形式呈现图表中的相关信息和内容,可能需要对信息和内容做必要的归纳、整理和分析；（3）命题作文,考生根据所给题目写作文,如给考生提供一个观点或描述某种现象,要求考生就该观点或现象发表自己的看法；（4）写概要,考生阅读一篇材料,然后根据材料内容写一份概要；（5）写信,考生根据所给情景和要求,写一封书信.同时,最新的高考英语试卷中,写作部分分值达到40分,15分为应用文写作,25分为读后续写或写概要.
由此可知,在核心素养时代,高中英语写作能力要求以及随之会相应调整的初中和小学英语写作能力要求,已经有显著提升.加强高中英语写作教学研究已经刻不容缓.
江苏省特级教师、江苏省溧水高级中学葛春生老师和江苏省特级教师、南京外国语学校李俊老师、南京溧水第三高中张世建老师、江苏省溧水高级中学何精英老师基于《牛津高中英语》教材,共同就高中英语写作能力发展展开了深入探讨,形成了很有实践指导意义的诸多理论和实践思考.基于参和撰写专题文章的几位教师的研究,结合核心素养时代英语学科对核心素养的要求,笔者展开了更加深入的探究.
一、整合式发展是英语写作能力发展的有效方式
人和自然界都具有系统特性,语言更是具有系统特性,而系统特征之一便是系统大于部分之和,单个部分的叠加并不能构成系统之力,只有部分的有机整合方可形成系统之力.英语学科素养形态的英语教学是整合式的英语教学,因为任何素养的发展都不可能是单一领域的发展,而应是整合各种相关要素的发展.基于英语学科核心素养的英语课堂教学,要以语篇为基础,通过课堂学习活动引导学生学习语音、词汇、语法、语篇、语用等语言知识,发展听、说、读、看、写等语言技能,学习语言知识,获取、处理和传递信息,发展思维品质,引导学生理解文化内涵,比较文化差异,汲取文化精华,塑造跨文化品格,并引导学生根据学习目的,主动选择和使用学习技巧和方法,提高学习成效、形成学习能力,通过一系列体现实践性、综合性、探究性和开放性特点的英语学习活动的有机整合,使学科核心素养的发展过程既是语言知识和技能整合发展的实践活动,也是文化感知和文化理解不断加深的过程,同时还是思维品质和外语学习能力逐步提升的过程.
从写作能力发展而言,学生需要理解语篇的语音知识、词汇知识、语法知识、篇章知识、语用知识等,形成从语言知识开始的对写作能力的感知,把握语篇的文化内容和品格价值取向,贯通其思维特性,形成写作学习能力,从而在听、说、读、看等技能的支持下,日积月累,逐步突破,形成飞跃,最终发展形成写作能力.葛春生老师结合《牛津高中英语》的教学素材,从教材板块出发,提出的多元化英语写作的教学策略和路径,即阅读中渗透写作的策略、词汇学习中拓展写作的策略、语法学习中衍生写作的策略、任务中凸显写作的策略、项目教学中综合写作的策略,就是整合式发展写作能力的有效形态.葛老师尝试利用现有教材资源,为学生搭建一个融“读写一体化”“说写一体化”“听写一体化”等多种方式为一体的写作训练模式,可从根本上消解学生“为写作而写作”、无法以写作促进写作能力之困境.
在实际教学中,我们应首先分析课文,从语音、词汇、语法的运用特性,以及篇章知识、语用知识等,确定教材的写作能力发展优势,然后基于听力、阅读、口语技能发展水平和写作能力发展目标,确定写作能力发展方式,通过“阅读中渗透写作”“词汇学习中拓展写作”“语法学习中衍生写作”“任务教学中凸显写作”“项目教学中综合写作”等子课题的研究,融英语写作能力发展于课文教学之中,实现整合式写作能力发展.
不过,坦率地说,从所见《牛津高中英语》写作教学案例中,笔者发现,教师对课文的写作优势分析存在显著差距,如Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.一句中的was, for me都具有非常显著的写作优势,was不是is,说明所描述的enjoyable and exciting 是当时的情感体验,而不是现在,for me说明不是每个人都具有这种体验,因为很可能有些学生并不适应这种学习环境.在笔者和十多位教师对这篇课文的分析讨论中,笔者发现,没有一位教师关注到这里的was和for me带来的写作能力发展优势.
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参考文献：
1、 有效提高农村初中学生英语写作能力之我见 摘要：在英语教学中，我们深刻体会到英语写作是初中学生的一个薄弱环节，也是提高较慢的过程。本文分析了当前学生英语写作能力停滞不前的制约因素及成因；。
2、 如何有效提高高中生英语写作能力 【摘 要】 写作能力的培养是高中英语教学中重要的能力之一，通过提高学生的写作能力，能让学生掌握正确的英语单词和词汇的使用方法，积累更多的英语知识。
3、 如何培养高中生英语写作能力 英语是一门语言，跟语文一样我们不能在教学中只注意它的字、词、句以及语法的熟练记忆和运用，还要重视读、听、写等能力的培养，尤其是英语写作能力的培养。
4、 运用词块，提高学生英语写作能力 引言在平时的高中英语写作教学过程中，我发现当前高中学生在英语写作中存在着诸多问题：审题不仔细，遗漏要点；过渡不自然，单纯翻译；逻辑不恰当，有悖。
5、 高中英语写作能力培养途径 内容摘要：英语课程标准强调要重视课堂上英语环境的创设，鼓励有效地、组织教学活动，帮助学生形成英语思维习惯。这对于书面表达能力的提高非常重要。为其。
6、 小学生英语写作能力培养 目前，部分小学生的英语水平还比较低，小学英语教学中英语写作方面出现很大困难，主要是由于以下原因：1 词汇量少，单词拼写错误多。现在农村大部分地。