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随着信息技术的发展,“翻转课堂”教学模式逐渐应用于课堂教学.一般而言,学生自主学习能力越强,翻转课堂教学的效果就越好.高中学生综合能力比较高,可以独自操作多媒体并利用信息技术辅助自己的学习.翻转课堂需要学生掌握必要的多媒体操作技能,顺利完成视频的放映和网上交流,在自主学习时提出疑难点,方便课堂互动中解决问题.课后,学生还要对难点加以复习巩固,根据自己的具体学情播放不同问题的微课视频,融英语学习于视频活动中,为英语学习增添活力因子.
1. 课前制作视频,充分自主学习
“翻转课堂”顾名思义就是对传统课堂的颠覆,发挥学生学习的主动性,其最重要的环节便是课前学生的自主学习.其实在翻转课堂模式中,自主学习环节已经是课堂教学的开始.教师在备课时,要提前录制教学重难点的微课视频,学生在自主学习时根据对教材内容的理解,筛选出难点、疑点,自行操作观看微课视频予以解惑.教师还要发布和教材内容相关的听说内容,如根据所听单词或词组选择正确答案,或者复述词组或句子,强化相关知识.教师设计的针对性练习要突出重点,运用系统程序监督学生学习任务的完成情况.
如我在教授牛津译林版教材Module 1 Unit 1 School life时,先引导学生课前自主学习,勾画出文中和校园生活有关的常用单词和词组,学会向别人介绍自己的学校生活和学校设施.制作的微课视频中有一个是对文中出现的介词“as”的不同语境的用法整理.“as”用法各不相同,应注意比较.（1）adv.同样的,被看作,像；（2）prep.当作；（3）conj.和等一样,当等之时,像,因为.尤其是as 意为“尽管”的时候,要进行部分倒装,如：Child as I am, I know a lot.等.另有很多相关的词组：as if（好像）,as far as...be concerned（就等而言）,so as to（以便于）,as for（关于）,such as（例如）等,也一一进行总结.每个知识点就是一节微视频,学生在点开观看时方便快捷.针对一个知识点,教师在录制视频时会挖掘得更详细,学生在自主学习时更加透彻.同时视频教学可以激发学生积极学习英语的主动性,为英语学习增添活力.
2. 课堂互动交流,指导挖掘潜力
自主学习之后便是课堂的互动交流,学生在课堂上可以大胆提出疑问,发表自己的看法.因为许多零碎的知识学生在自主学习时已经得以解决,课堂上便有足够的时间进行师生互动、生生互动.互动交流的课堂体现了学生的主体性,改变了传统课堂上“师讲生听”的单一模式,学生不再是被动接受知识的“机器”.在互动课堂上,教师要求学生用“全英”进行交流,无论是探讨疑难问题,还是对同伴的评价,用英语交流提高了学生的英语口语能力.学生在互动交流中可以发散思维,对所学知识进行多元解读,实践运用英语词汇,彰显英语的交际作用.
如在教授Module 1 Unit 3 Looking good, feeling good这一单元时,学生经过课前自主学习,对文中所讲述的内容有了基本的了解.于是在课堂互动活动中就可以围绕中心问题：How can we both look good and feel good? Can you give me some more advice to look good and feel good? 学生运用英文进行相互交流,掌握了很多健康生活的表达.如Don’t eat junk food. Have good eating habits. Get enough sleep. Get regular exercise...学生在互动时会遇到交流障碍,这时候教师要及时为学生解疑,引导学生总结归纳语言知识.
3. 课后拓展释疑,及时复习巩固
课后的梳理巩固也是英语学习的重要环节.英语是用来交际的工具,但是我们却缺少基本的语言环境.多媒体音频视频材料,正是课后补充的有效资源.教师录制的微课视频有很多是任务型的练习题,利用音频设计背景效果,有利于学生融入语言环境,在听说训练中复习已有知识点,巩固新内容.翻转教学中的这个环节属于更加深刻的自主学习,利用微课视频的跟进,有利于提高学生的学习兴趣.教师可以利用课外活动的“英语角”,设计有趣的话题,拓展简单的课外内容,了解更多西方国家的风土人情,增加英语学习的乐趣.
如Module 2 Unit 3 Amazing people的学习,在课堂互动学习之后,我在视频中录制了几组近义词辨析的视频,方便学生课后巩固,如“receive”和“accept”.“receive”是“客观事实上收到”；“accept”是“经过考虑后主观愿意接受”.选词填空：He ________ an invitation but he didn’t ______ it.视频短小精悍,学生记住这个句子便可以分清这两个单词的异同.
“翻转课堂”是一种新型的课堂教学模式,是根据高考考试制度改革而产生的教学方式,训练的是学生自主学习探究的能力.学生在自主学习中发现问题,在互动交流中分析问题、解决问题,提升了英语听说读写的综合能力.多媒体视频教学走进课堂和家庭,让学生每时每刻都可以和教师和学生交流沟通,不受时间空间的限制,提高了英语学习的乐趣,增加了英语课堂学习的活力.
（作者单位：江苏省无锡市青山高级中学）
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参考文献：
1、 翻转课堂下语言情境策略在高中英语词汇教学中实践和 （无锡市第六高级中学，江苏 无锡 214000）摘 要： 针对目前高中学生英语词汇学习中存在的问题，提出在翻转课堂的词汇教学中运用语言情境策略。
2、 翻转课堂在高中英语教学实践运用 一、高中英语教学中翻转课堂应注意的内容首先，教师必须有较高的教学能力，如信息技术应用能力、现代教学设备的操作技能等，才能更好的满足高中英语教学。
3、 在农村高中英语教学中翻转课堂教学模式尝试 摘 要：翻转课堂是对传统课堂教学的扬弃和彻底改革，以课前预习、自学为前提，课上师生、生生交流和探究的课堂模式。本文重点分析和论述了在农村高中英语。
4、 高职英语翻转课堂构建和评价 摘 要：目前，高职英语教学对象差异性逐渐加大，教学难度不断增加，改革传统的教学模式势在必行。文章以创建优质的微课视频资源库为基础，探讨了高职英语。
5、 高中信息技术翻转课堂谨防四个误区 摘 要：一些高中信息技术教学采用“翻转课堂”的教学模式，取得了良好的教学效果，增强了学生的学习兴趣，提高了教学效率。但这种教学模式在实施的过程中。
6、 基于翻转课堂的项目驱动型商务英语教学分析 摘 要：国际贸易的发展促进了我国的对外交流，商务英语的作用越来越突出，在国际贸易中发挥了巨大的作用，于是我国很多职业院校开设了商务英语的教学课程。