论文基于三维目标训练中学物理课堂教学习题改—创设计方法是关于对写作课堂教学论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文高中课堂教学视频论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：现行物理教材能供课堂教学使用的物理习题量太少,这就需要物理教师适时设计合适的物理习题供教学使用.怎样才能设计出合适的物理习题成为关注的核心.本研究从认识层面归纳了物理习题的作用,提出物理习题“改-创”设计的观点；在物理习题设计的操作层面梳理出“五个原则、三条策略、三个环节、两个方法”,在物理教学实践应用中取得了较好的效果.
关键词：物理；习题；设计
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）4-0040-3
1 研究的背景
新的物理“课标”教材推出后,一线教师就发现教材中的习题量太少,导致对学生训练的广度、深度、强度严重不足,达不到物理课程标准对物理学科提出的三维目标培养要求.因此,立足于“减负不减效”的理念设计物理习题来解决这个现实问题,很有必要.对此,提出“新课改背景下的物理课堂习题设计”课题进行研究.经过多年研究,现总结、提炼出了基于三维目标训练的中学物理课堂教学习题设计“五个原则、三条策略、三个环节、两个方法”的系统方法.
2 研究的方法
本课题使用的主要研究方法有：调查研究法、文献研究法、行动研究法、经验总结法等.比如：对于物理“课标”教材中习题量的多少,是否能满足课堂教学需要等问题用调查研究方法进行解决；对于习题设计的现状、习题的种类、习题的功能等用文献研究方法进行解决；对于如何“改-创”设计物理习题用经验总结法进行解决；对于习题“改-创”设计方法在教学实践中是否有效、是否需要改进,用行动研究法进行解决.
3 研究的内容
本项研究的内容主要包括两方面：一是准确认识习题及其作用；二是如何进行物理习题“改-创”设计.具体如图1所示.
[基于三维目标训练的中学物理课堂教学习题“改-创”设计研究][习题“改-创”设计的认识][习题“改-创”设计的方法] [对物理课堂教学习题作用的认识] [对物理课堂教学习题“改-创”设计的认识] [物理课堂教学习题“改-创”设计的原则] [物理课堂
教学习题
“改-创”设
计的策略] [物理课堂
教学习题
“改-创”设
计的方法]
4 研究的成果
4.1 对习题“改-创”设计的认识
4.1.1 习题“改-创”是开发新课程资源的一种举措
新的课程理念要求教师应是课程资源的开发者,国家课程计划和课程设置中也为开发新的课程资源留有空间.如何才能开发出合适的课程资源服务于教学,这是广大一线教师最为关注的课题.本课题探索出的物理课堂教学习题“改-创”设计,无疑是开发新课程资源的一个有效方式.
4.1.2 三维目标是物理习题“改-创”设计的依据
“凡事预则立,不预则废”, 说的是不论做什么事,事先要有目标、有计划、有准备,就能成功,不然就会失败.物理课堂教学习题是为了训练学生对物理学科知识、规律的理解和掌握、过程和方法的训练、能力和情感的培养,具体到每堂物理课,就要落实到具体的知识点,明确其训练目标——训练什么知识、什么能力、什么方法、什么情感等具体的目标,依据这个训练目标来设计合适的习题,这样才能做到训练有目的,训练有效果,减少训练中的无效劳动.
4.1.3 情境素材是体现物理课程标准理念的载体
物理课程标准是编写物理教材的依据,也是物理教学的依据,且是考试评价的依据.所以物理习题设计必须体现物理课程标准的理念,加强和学生生活、现代社会、科技发展的联系,注重理论和生活实践的联系,注重学科渗透和科技前沿,注重知识应用和能力发展,注重地方文化和学生情感,而要达到这个要求,只有将物理数据、物理模型、物理知识和规律等通过真实的物理情境展现在试题中才能实现.
4.1.4 习题和课堂教学相匹配是实现高效教学的途径
物理课堂教学习题设计是物理课堂教学设计中的重要内容,它事关训练是否落实、教学评价是否准确,所以物理习题如果能完美地和课堂教学相匹配,对于学生的训练不但有效,而且能达到高效.
4.2 习题设计“五三三二”方法
4.2.1 物理课堂教学习题“改-创”设计五原则
物理课堂教学习题设计质量的高低将直接影响物理教育教学的质量.所以,物理课堂教学习题设计在体现物理课程标准理念的前提下,还必须遵循五个原则：目标性原则、层次性原则、启发性原则、多样性原则、少精活原则.
4.2.2 物理课堂教学习题“改-创”设计三策略
物理习题如果能完美地和课堂教学相匹配,对于学生的训练不但有效,而且能达到高效.因此,设计时需要遵循三条策略.
（1）新授课习题设计的匹配策略.具体操作时应做到：形成新知分层练——习题由简单到复杂；重点知识强化练——习题由单一到多样；难点知识专项练——习题由单次到反复；易混之处对比练——习题由单方到双面.
（2）复习课习题设计的匹配策略.具体操作时应做到：一题多变——练思维；一题多解——练能力；一题多用——得方法；多题一解——建模型.
（3）师生共同“改-创”习题的设计策略.学生独立“改-创”物理习题；小组共同“改-创”物理习题；师生共同“改-创”物理习题.
4.2.3 物理课堂教学习题设计三个环节
在进行物理课堂教学习题设计时,归纳起来有以下三个环节：
确定三维目标?确定习题类型?设计物理习题
4.2.4 物理课堂教学习题“改-创”设计两方法[1]
（1）改编现有习题
根据物理课堂教学中的内容,当确定了习题的三维训练目标和习题的类型后,选择现有物理习题进行改编,其流程如图2所示.
（1）创编全新习题
要创编全新的物理习题,仍然是在确定习题的三维训练目标和习题类型后,再进行创编全新物理习题,其创编流程如图3所示.
创编新的物理习题有三个步骤：第一步是寻找情境素材（可从以下六个途径着手：一是从家居生活中找；二是从交通运输中找；三是从工农医疗中找；四是从文娱体艺中找；五是从创意实验中找；六是从热点时事中找）.第二步是赋设已知条件（可以通过显性已知条件和隐性已知条件方式给出）.第三步是形成规范习题（应符合习题的固有结构,还应具有科学性、严谨性、适标性、针对性、新颖性、优美性）
5 成果的效益
课题成果在应用中,使学生的科学素养明显高于同类学校的学生（学习物理兴趣、运用物理知识解决物理问题的能力等明显优于同类学校）,還让学生少买教辅资料；参和课题研究的教师教学技艺、教研水平明显提升（编写的习题专著有4册公开发表,本课题研究论文有2篇发表）；成果还在市、县不同地方交流,供同行学习、借鉴,且获得省人民政府教学成果二等奖.
6 研究的反思
本课题针对物理课堂教学习题“改-创”设计方法进行了深入研究,并获得了操作方便的成果,成果在应用中解决了习题设计难、习题少、习题训练无目标等现实问题,但如何设计出和物理学科发展合拍的新型物理试题值得进一步研究.
总之,物理课堂教学习题的设计,只要掌握了相关的设计方法,并在物理教学实践中灵活运用,定会收到满意的效果——既能教好学生,又能充实自己,还能减轻教师自己和学生的各种负担.
参考文献：
[1]丁建立.物理习题设计两种方法探微[J].物理教学探讨,2013,31（7）：36-37.
（栏目编辑 罗琬华）
总结:此文是一篇课堂教学论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
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