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摘 要：在网络化、数字化的时代背景下,大学各学科的教学模式均发生了巨大变化,大学英语教学改革也迎来了创新性和实践性的新局面.天津师范大学本科一年级快班的视听说课程改革是基于U-MOOC云教学平台进行的,课程选用了互动数字教材《朗文交互英语》,运用翻转课堂模式,将基于平台课程的课前自主学习和课堂的交互性教学活动相结合.文章深入探讨了新模式的具体操作方法以及新旧模式的对比,以期为信息技术和大学英语课堂整合的研究注入新鲜血液.
关键词：云教学平台;视听说课;翻转课堂;教学模式
中图分类号：G434文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）20-0064-04
在网络化、数字化的时代背景下,大学各学科的教学模式均发生了巨大变化.基于互联网及数字资源的交互式教学和学生的网络自主学习,顺应了这一时代院校学习者学习方式的转变.2012年美国兴起的MOOCs（大型开放式网络课程）浪潮掀起了一场在线教育革命,引领各国学生开始了“云时代”的网络自主学习.
近年来,我国高度重视高等院校的信息化建设,并积极开展网络教育的探索和实践.《大学英语课程要求》（2007）明确提出：“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式.”信息技术和大学英语课程的整合已成为时代的需要,能够推进大学英语由传统教学向现代教学转变,并使课程改革向纵深方向发展.大学英语教学改革迎来了创新性和实践性的新局面.[1]
一、 U-MOOC云平台,翻转课堂和建构主义学习理论
“网络交互式教学云平台”（U-MOOC）覆盖了院校教学中“教、学、管、考、评、研”六大核心应用环节,能够为平台上的学生、教师、管理者三种角色提供全面的数字化教学云服务.平台具有“交互性”、“泛在性”、“开放性”的特点.系统遵循“泛在学习”新理念,提供了能从个人电脑、手机、平板电脑等多终端访问形式.学生采用同一账号,可以以不同形式访问网站,可以自主的、随时随地进行学习.学生可以利用平台进行一系列自主学习活动,如完成课程学习、作业、考试等.教师可以利用平台设置教学进度、教学计划,管理班级、作业、考试、资源等.教师和学生还可以通过平台的讨论区和消息工具进行在线互动.
翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新兴的教学模式.它逆转了传统的教学流程,使“先教后学”转变为“先学后教”：课前,学生在信息技术的辅助下通过自主学习的方式完成教师指定的学习内容,实现知识的传授过程;课堂上,在教师的引导下,通过人机互动、师生互动、生生互动的交互活动实现知识的内化过程.
建构主义学习理论（constructicist learning theory）认为学习者可以通过自己的经验来构建知识,学习知识是学习者自己积极主动地探索知识的过程,在这个过程中学习者可以将复杂的知识内化.[2]
学习的过程中,教师和学生同为平等的参和者和对话者,学生是知识的主动建构者,教师是意义建构的帮助者和促进者.[3]建构主义认为师生应采取协助交流和学习的方式,并强调教师在学习过程设计中的作用.[4]教师要提供各种资源辅助学生进行自主式、探索式的知识建构.这一理论正好和翻转课堂的教学模式相契合.
二、听力课程改革
为了适应现代化教学的要求,天津师范大学大学英语本科一年级快班从2013年上学期开始进行了听力课程改革.新的视听说课程是基于U-MOOC云教学平台,选用了互动数字教材《朗文交互英语》（Longman English Interactive,简称LEI）,运用翻转课堂教学模式,将基于U-MOOC云平台的课前自主学习和课堂的交互教学活动相结合.
基于快班学生的整体英语水平和对部分学生英语水平的抽样测试,教研室研究决定第一学期和第二学期分别选用LEI第二级别和第 别的教材,作为视听说课的教学内容.
三、基于U-MOOC云教学平台的LEI视听说课翻转课堂教学模式
1.Robert Talbert的翻转课堂模式
美国伟谷州立大学的数学系教授Robert Talbert经过多年的教学积累,提出了翻转课堂的教学模式[5]（见图1）.根据他提出的模式,翻转课堂由“课前”和“课中”两部分组成.课前,学生采用自主学习方式,观看教学视频,并完成针对性的练习,完成知识的传递过程;课中,在教师的引导下,学生要快速完成少量的测试题目,师生共同解决学习中遇到的问题,并对所学知识进行总结和反馈,实现知识的内化过程.
2.基于U-MOOC云教学平台的LEI视听说课翻转课堂模式
由于Robert Talbert的翻转课堂模式更适合于理科类的课程,因此根据翻转课堂的内涵和建构主义学习理论,笔者在Robert Talbert的翻转课堂模式基础上,构建了基于U-MOOC云教学平台的LEI视听说课翻转课堂模式（见图2）.
以LEI第 别为例,本级别一共包含三个模块和一个级别测试,每个模块内包含四个单元和一个模块测试.根据快班学生的水平和特点,开课前教师需要登录U-MOOC平台进行如下设置：将模块测试和级别测试内容进行隐藏,留作在线统一考试用.剩下的十二个单元即A1-A4、B1-B4、C1-C4为本学期的学习内容.然后在“学习计划”中设定学生的课前自学进度和课堂交互活动时间.根据设定,学生需要完全利用课下时间以自主学习方式每周完成一个单元内容的学习,教师每两周安排一次课堂交互教学活动,在网络语言实验室进行,时长为两个课时.
总结:本论文主要论述了课堂教学模式论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
1、 基于微信公众平台大学英语自主学习模式开发和建设 摘 要：移动学习是信息时代进行终身学习的重要方式，而微信作为广泛使用的手机应用，由于其下微信公众平台的功能特点，便于展开大学英语的自主学习，因此。
2、 构建大学英语网络自主学习效果评估模式 【摘要】在当前的网络信息时代，大学英语教学改革向网络自主学习的方向发展，网络自主学习是当前大学英语教学改革的重要尝试，构建相应的评估模式势在必行。
3、 翻转课堂视域下大学英语教学 【摘要】随着教育体制的不断改革，翻转课堂进入我国的大学校园，将建构主义理论与现代信息技术结合在一起，成为一种新型教学模式。本文对翻转课堂进行简单。
4、 借助移动网络平台构建大学英语混合教学模式 【摘要】近年来，随着经济水平的提升和信息技术的普及，教育事业也如其他领域一样开始应用现代信息技术。对于大学英语而言，如何将网络信息技术更好地与教。
5、 基于朗文交互英语平台大学英语自主学习 内容摘要：本文秉承大学英语改革强调网络技术与外语课程相结合的趋势，借鉴本科院校近年来的教学实践和理论积淀，作者以《朗文交互英语》在线教学平台为研。
6、 高职英语学习者对翻转课堂模式效果调查 摘要：翻转课堂教学模式为高职英语学习者提供了一个新的思路，本文以问卷调查和访谈为主要手段，用数据分析说明了该模式在高职英语教学中的效果，为进一步。