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摘 要：词汇习得是学生各方面能力培养和形成的基础.让学生在学习共同体中通过参和、合作、探究等方式进行词汇学习,不仅能提高学生的综合语言运用能力,还能提高学生获取和处理信息、分析和解决问题的能力以及批判性思维能力,从而提升教学的有效性.
关键词：词汇教学；学习共同体；能力培养
没有一定量的词汇,则无法用我们所学的句法结构进行有效的交际.因此,词汇学习是第二语言习得的基础 [1].高中生要提升四项基本技能（听、说、读、写）及综合运用能力,在人际交往中得体地使用英语、用英语获取和处理信息、用英语分析和解决问题的能力以及批判性思维能力[2],而这一切能力的提升都离不开词汇,学生词汇量的大小对能力提升起着决定性作用.
学生的发展来自于合作,同伴间的积极互动对学生的发展有重要的意义.平等、互帮互助、合作的同伴关系,能最大限度地激活学生的内在机能,发挥他们的聪明才智,形成独立自主、团结友爱的精神,激发其强烈的认识、创造和社会积极性.学习共同体是合作学习的一种,通过构建学习共同体来开展词汇教学,能提升学生词汇学习的效率.
一、运用学习共同体前需要注意的几个方面
(一)明确学习共同体的概念
教育教学改革以及时代的发展促使教师需不断提升自我专业素养,推进教师专业学习共同体（professional learning community）的进展.因而,学习共同体成为促进教师专业发展的途径之一[3].学习共同体是以完成共同的学习任务为载体,以促进全员全面成长为目的,强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导,通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习集体.
学习共同体能激发学习者的活动参和意识,增强集体凝聚力,提升个人责任感,着眼于学生综合素质的长远发展.共同体可采取小型的组织形式,由班级中的各个小组合作构成.
(二)增强学习者的共同体意识
教师要通过课堂教学、讲座等多种渠道让学生意识到自己是在一个团队中学习,感受到团队对自己的价值和意义.学习共同体是为了完成共同的学习任务,各成员拥有共同的目的、期望、知识、志趣和情感,这些共同的精神因素将团体内的成员凝聚在一起,遵守共同的规则,具有一致的价值取向和偏好,满足学习者自尊和归属的需要.这种归属感和认同感以及从其他成员身上得到的尊重感,有利于增强学习者对共同体活动的参和程度,维持他们持续、努力地参和学习活动.
建立和维持学习共同体的有效途径是沟通.因为具有共同的赖以相互维系的精神因素,共同体的成员在沟通和交流的情况下会增强凝聚力,学习者和同伴、辅导者能进行交流和合作,共同建构知识,分享知识.
(三)科学构建学习共同体的方法
学习共同体的构建要做到科学、有效.鉴于高中目前普遍采用班级制教学,小型的学习共同体在当前教学实践中颇受欢迎.教师将学生按照不同的个性心理（性格、需要、动机、信念等）、发展潜力和英语学习能力等分成几大层次,再从每一层次中随机抽取一名学生,构成一个异质学习共同体.共同体内学生个性、能力、学业各层次都有,合作学习中可互相帮助和学习、取长补短.教师也可以把处于同一层次的学生组成同质学习共同体.共同体的学习目标相近,实现赶超的现实性强,激励作用显著.
共同体的组织方式可灵活多样.两人可完成单词、短语及词汇所在句子背诵、听写检查等任务.四至六人可参和课堂讨论,会话操练,词汇造句或利用词汇编写文章并互批、交流等.八人以上可开展词汇记忆、表演等竞赛.教师也可将学生按照层次分为“基本组”“专家组”等,或根据需要安排临时共同体.
共同体成员的任务要合理,分工要明确.组长一般英语基础较好,组织能力比较强.每个组成员的分工采取轮换制,创造机会让性格内向或基础较差的学生展示自己.
(四)引导成员个体优化自身学习过程
在新课改的大潮下,教育的首要问题就是培养学生个体学习的自主性.英语教学活动要赋予学生更多的思考、动手和交流的机会,让学生主动参和,乐于探究,勤于动手,培养学生用英语收集、处理和获取信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作和反思等能力.教师要关注学习共同体内的学优生和学困生,引导学习个体养成良好的词汇学习习惯,在相互借鉴、反思中优化自我词汇学习过程.
个体优化自身学习的过程也是培养学生问题意识和创新思维的过程.“学起于思,思源于疑”,问题是思维的起点,是创造的开始.只有学生善于发现问题,才有产生创新的冲动.课堂设计词汇教学活动时,教师要尊重学生,创设情境,引导学生主动提问；要设计富有挑战性的问题,激发学生的求知兴趣.教师应该是学生的引导者,含而不露,指而不明,开而不达,引而不发.从方法、思维、价值观等方面对学生进行引导.
二、学习共同体在词汇教学中的应用
(一)借助词典 学习教材中的新授词汇
在英语学习中,大量词汇的记忆让学生望而生畏,成了提高学生英语水平的瓶颈.因此,教师在新授教材中的词汇时,可让学生组成小型学习共同体（最好不要超过4人）,教师引导共同体内各成员借助词典分工查找关键词的词义、词形变化及重点搭配,然后相互交流,互通有无.这样不仅减轻了学生词汇学习的压力,也为学生相互借鉴高效的学习方法搭建了平台.在借助词典学习新授词汇中,学习共同体内各成员对词汇学习的认识应该保持基本一致,避免有人查得细致,有人查得粗略,否则会因双方反差过大而合作难以维持.教师可先安排一段“试验期”,一个学习共同体内每个成员要查的单词是相同的,查完之后相互比较,然后共同磨合或者重新组合,寻找志同道合的合作者.在两人合作中,更要防止包办或依赖的情况发生.因为查词典本身就是一种技能（特别是对词义的选择和辨析的理解）,一个学生如果不查词典,这种技能就无法提高.
总结:这篇学习共同体论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
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