论文高中物理教学如何提高学生抽象思维能力是适合不知如何写思维能力方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于逻辑思维差的人表现论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：高中教育是我国教育体系中的重要组成部分,发挥着重要的教育职能.在高中教育阶段,物理教学占据着重要位置,不仅是必考科目,且其知识和生活密切相关,有着开发学生潜能和智力的功能,对于提高学生基本素质有着推进作用.但物理也是高中教育阶段理科科目中最难科目之一,其知识具有较强的抽象性,理解难度大,对学生认知能力有着一定要求,学生只有具备抽象思维能力,才能正确理解知识点,加强对学生抽象思维能力的培养具有重要意义.本文对高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力进行了探究.
关键词：高中物理 物理教学 学生 抽象思维能力
中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）07-0174-01
高中物理是一门实践性很强的科目,既讲求理论又讲求实践,知识抽象难懂,理解难度较大,许多学生在物理学习时遇到了困难,对知识理解不到位,记忆不牢靠,这十分容易使学生产生学习障碍,导致学生在学习中产生不愉快、焦虑、恐学、厌学等 情绪,并且这些 情绪使学生对物理学习产生了抵触心理,一部分学生会认为学习物理是难事、苦事,缺乏学习信心.想要提高教学质量,转变教学局面,教师应积极培养学生学习抽象思维能力,帮助学生掌握正确学习方法,引导学生克服物理学习困难.
1 抽象思维能力的特性
抽象思维能力是指人们在认识活动中,运用概念、判断、
推理的思维能力,是对客观现实进行间接的、概括的反映的过程[1].抽象思维可以说是世界观和方法论的统一,是自然知识、社会知识、思维知识的概括和总结.拥有抽象思维能力的人,能够凭借科学的抽象概念对事物本质和客观世界发展的过程进行反映,获得远远超出靠感觉器官直接感知的知识.逻辑学是抽象思维形成的基础,其思想本质是对事物的本质思想进行分析、总结、对比,撇开其非本质属性,谨慎本质属性.抽象思维具有概括性、间接性、超然性特点,是一种重要的思维类型,影响着人对事物的推理以及判断等思维活动.
2 高中物理教学中培养学生抽象思维能力的意义
物理学习中物理概念学习非常重要,是学生掌握基本物理规律的关键,但物理概念和物理规律都具有一定抽象性,并且这些概念和规律都具有较强的联系性,并非独立存在,而每个概念的论证和说明,需要用到相应的物理理论,这些概念、理论、规律的理解对学生抽象思维能力有着较高要求,这些概念往往都是相互关联共生的.若学生缺乏抽象思维能力,不能很好的理解知识,并将知识联系起来,就会直接给后续深入学习造成障碍.因此,学生对一部分抽象知识理解程度和掌握程度,影响着其他概念认知和理解程度.而物理课堂连贯性非常重要,这就会导致学生后续学习中听课似懂非懂现象,严重打击了学生的学习信心[2].此外,物理理论知识具有相似性,所以一部分学生学习中容易陷入误区,导致学生对物理问题的理解不准确、不严谨,但这些相似性又使物理思维具有了“模糊性”,所以学生无法适应物理学习要求和思维模式,在思考问题时容易忽略次要因素,无法正确运用物理规律,而知识相似性的处理也对学生抽象思维能力有着较强的要求.因此,高中物理教学中应加强对学生抽象思维能力的培养.
3 高中物理教学中学生抽象思维能力培养的策略
通过前文分析,不难看出培养学生抽象思维能力的重要性和必要性,通过对学生抽象思维能力的培养,能大幅度提升学生学习效率,帮助学生理解知识,使学生掌握正确学习方法.因此,教师应转变教学思维和教学观念,走出传统,融入多种教学方法,构建新型课堂形式,来培养学生的抽象思维能力[3].例如,运用启发式教学、情景教学、实践教学等多种教学方式.多元化的教学方式能调动学生积极性,有效吸引学生注意,锻炼学生动手能力,逻辑思维能力,抽象思维能力,使学生对知识的理解更透彻,记忆更牢靠.如,运用启发式教学来培养学生抽象思维,讲力学时,先从力学研究对象出发,论述运动的绝对性和相对性.在讲完运动学后,提出：为什么物体的运动状态能发生变化呢?.然后,研究力和加速度之间的关系,进行知识的引入和讲究.通过对学生的引导,启发学生思考,并不是直接将知识传授给学生,而是让学生自主学习,引导学生进行知识探索,使学生获得有益启示.在具体实施中,教师要根据教学要求及学生认知条件及知识储备,合理设置启发点,若启发点设置存在问题,就无法起到启发作用,启发点不能超出学生认知范围.此外,启发时机必须正确,要进行铺垫,循循善诱,让学生对接下来要学的物理知识有一定认识,承上启下教学,才能发挥教育职能,培养学生思维能力,提高学生抽象思维能力,获得预期教育效果.教学过程中,要突出学生的主体性,帮助学生树立学习信心,培养学生学习兴趣,引导学生掌握正确学习方法的同时,侧重启发学生思维能力.课程设计方面,要具有参和性和实施性.不科学的启发会给学生造成误导,不仅无法起到启发作用,更会让学生无所适从.并且这种启发式的教学模式,能使抽象的物理知识变得简单易懂,更好理解,能大大提升教学效率.但实施启发式教学过程中,必须要注重课堂控制,保证课堂有序性,避免随意设置启发点,导致学生忙于配合教师,没有正确理解知识的现象发生.
4 结语
在高中教育阶段,物理教学占据着重要位置,影响着学生综合素质和科学意识.但物理知识具有一定抽象性,学习起来存在难度,对学生抽象思维能力有一定要求.因此,教师应加强对学生抽象思维能力的培养,构建新型课堂模式,提高学生抽象思维能力.
参考文献：
[1] 李媛媛. 高中物理教学中学生抽象思维能力的重要性和培养[J].现代企业教育,2012,11：118.
[2] 赵丽强.新课标下农村高中物理教学中形象思维能力的培养[D].河北师范大学,2014,28：191.
[3] 张智灿.基于高中数学的抽象思维能力培养的若干问题研究[D].福建师范大学,013,16：108-109.
作者简介：唐芹（1984-）,女,四川省攀枝花人,汉族,现职称：中学二级,学历：大学本科,研究方向：高中物理教学.
总结:该文是关于思维能力论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
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