论文我国大学生学习观历程和主题分析是关于历程方面的论文题目、论文提纲、心路历程是什么意思论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
[摘 要]本文通过对中国知网中收录的“大学生学习观”相关研究论文的数量、主题进行了统计分析,得出以下基本结论：大学生学习观是学生对学习的基本看法和观点,体现着他们的学习动机、学习内容、学习方式和学习效果等,它是随着学生的教育经历而日渐发展和成熟的.我国大学生学习观研究经历了起步、发展和推进三个阶段.“大学生学习观”研究中包括学习方式、兴趣、动机、心理、情况以及相关理论等研究主题,其研究应体现大学生学习观的特殊性和时代性.
[关键词]大学生学习观历程主题
[中图分类号] G520[文献标识码] A
[文章编号]1005-5843（2016）03-0149-07
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201603031
分数主义、文凭主义、学历主义等观念在大学的滋生亟待我们对大学生的学习观给予关注.学习似乎已不再单纯为了陶冶性情和认识自我,更成为一种获取机遇和满足生存的手段.在深化教育领域综合改革的浪潮中,“教师的教”和“学生的学”的改革不容忽视.我国大学生学习观研究应成为大学综合改革和提升教育质量的题中之义.在我国,大学生学习观研究的现状如何,主题集中在哪些方面,研究如何指导和引领实践,以及未来研究可能的发展趋势如何?为了回答以上问题,笔者对近30年来,中国知网收录的1950篇有关大学生学习观研究的文献进行了统计整理,以期清晰地呈现我国大学生学习观研究的历程和主题,进而做出较客观的评价.
一、“大学生学习观”的概念界说
学习观是学习理论的重要内容,是关于学生学习的指导思想,对于学习观的内涵,研究者持有不同的观点,在承认学习观会随着学生学习经验的增加,知识水平和认知水平的提高而不断变化的基础上,涵盖了学习观的内容和影响因素.
美国学者佩里（Perry,1970）在50年代中期基于皮亚杰的发生认识论在哈佛大学研究了大学生对学习的理解,提出了学生的学习观概念.通过访谈,Perry发现在生活中学生对于知识的信念存在反复发展的模式.他把9种观点集中于4个连续的阶段.从对错分明的二元论,到认可对某情形的多种认识视角和方法,再到经过推演,形成多种可能结论,最后是站在个人视角认可所有的知识和观点都是相对的 [1].这里我们不难发现美国学者对学生学习观的思考和探索是基于学生对知识的信念的,这和我国学者对学生学习观的研究存在很大差异.
在我国,研究者对大学生学习观概念的界定暂不统一,刘儒德是较早从心理学视角明确提出学习观概念并作出详细阐释的学者,他从心理学视角明确提出了大学生的学习观是学生个体对知识、学习现象和经验的直观认识[2].他的学习观和美国学者Perry类似,包含了学生对知识的认识,但又不仅限于此.他认为大学生的学习观是学生个体对知识、学习现象和经验的直观认识[3].可以说,刘儒德发展了Perry的观点,但是二者也存着明显地差异,前者更强调学生的认知状态,而佩里则更强调学生对知识的信念.
还有研究者认为,学习观是学习者在学习活动中形成的关于学习目标、学习内容、学习方法的一套认知方面的信念系统,关系到学习者的人生方向、学习质量和活动效果,回答学习者为什么学,怎样学习,学习什么等问题[4].有研究者依照这一界定将学生学习观分为：建立在终身学习理念上的终生学习观,关于学什么的全面学习观,关于如何学习的自主学习观,为实现创新学习目标的创新学习观4种基本类型[5].这种学习观的界定成为我国研究者对学习观研究的基本范式,该界定看似内容丰富,实则忽视了学习观研究的抓手——知识.没有深入探析学生对知识的认识和信仰,我国的学习观研究明显呈现出“外强中干”的状态.
本文认为大学生学习观是学生对于他们学习的原因、方式、对象、情境等内容的基本看法和观点,在大学生的学习动机、兴趣、方法、策略、内容、效果、环境等内容中得以体现,除此之外,随着大学生教育经历的发展,他们的学习观也将日渐发展.
二、“大学生学习观”的研究历程
根据以上对大学生学习观界定的范围,笔者在中国知网按相关主题和年限分类统计了596篇①研究论文,并梳理了大学生学习观在中国的研究历程.
(一)起步阶段（1982—1986年）
宓洽群针对大学生学习不主动,不灵活的状况,在《上海高教研究丛刊》发表了《教会大学生学习》一文,认为学习方法直接影响学生的学习和工作,提倡通过宣讲和介绍引导学生了解大学学习任务和学习特点,提升学生的智能结构；建议教师要结合教学环境,指导预习、复习、讨论、实验等学习方法；建议学校要综合治理,从根本上抓思想、政策和条件,改进学生的学习[6].该文开启了国内研究者对大学生学习观、学习方法的探索,认为教会大学生学习的问题亟待解决.可以说这是我国大学生学习观研究的开始.此后,有研究者通过问卷调查等方法开展了探索大学生学习兴趣、动机的相关研究[7].
首次在文章标题中提出大学生学习观的是《大学生的学习观和学习法》一文.文章认为大学生学习观和学习方法的陈旧限制了他们的创造性.指出学习观是人们对学习的看法或观点,制约着人的学习目的、过程、方法和效果等全部学习活动.学习观也是时代的产物,时代、教育和个人实践经验都对大学生的学习观产生着影响.该文在调查的基础上将学习观分为3种类型：认为学习是掌握现成知识的是知识型、学习观；认为学习是掌握知识和发展智力的是知智型、学习观；认为学习需要独立创造的是独创型、学习观[8].对学习观的分类表明了我国研究者对大学生学习观思考的深入.
总体而言,这一时期研究者对大学生学习观的认识和研究尚处于起步阶段.本阶段的研究主要是基于研究者教学经验的思辨总结,实证调查主要是从心理学角度进行的研究,且数量较少.此期,研究者对大学生学习观的界定多基于经验,并不准确清晰.研究者主要集中于通过大学生学习观的某一相关主题,如学习方法、学习兴趣、学习动机等来从 探索和思考大学生学习观问题.
总结:该文是关于历程论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
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