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内容摘 要：汉语国际教育专业选修课《中西文化交流史》在教学中存在学习学习积极性不高,教学效果不理想等诸多问题;因此建议从教学内容的选择、教学方式的优化和考核方式的改进等方面进行探析,以实现教学目标、提高教学质量.
关键词：汉语国际教育 《中西文化交流史》 教学
《中西文化交流史》课程是汉语国际教育专业的一门专业选修课,在目前的教学过程中主要有以下几个问题：一是主要侧重于讲“史”,内容比较沉闷枯燥,大部分内容缺乏趣味性,和学生现实生活联系不紧密;二是教学内容从古至今时间跨度大、地域范围广、内容庞杂,在有限的课时内不易把握,课程的讲授缺乏深度;三是本课程的开设多为大三上学期或大三下学期,此时为专业课教学的密集期,和其他专业课相比,此门课程的“专业性”略显不足,同时学生认为此课程实用性不强,对就业影响不大,对考研升学没有帮助,因此学习缺乏积极性.为了改变这一现状,提高本课程的教学效果,建议从以下几个方面思考和完善：
一、教学内容的选择
1.立足于应用型人才的培养
人才的培养目标和规格决定了教学内容的选择,简单的说就是培养什么样的人就要选择什么样的教学内容.汉语国际教育专业的培养目标包括提高学生的人文素养,最终培养复合型应用型人才.结合这一目标,考虑到“学以致用”,《中西文化交流史》课程的教学内容应该要系统讲授各个时期中西交流的发生、发展及其内容和方式,尤其是中国文化和西方文化的接触、碰撞、冲突和交流、融合.
让学生了解中国和西方在政治、经济、宗教、文学、语言、科学技术和艺术等诸多领域之间的相互影响和互动关系,由此知晓各种不同文明之间的交流是推动历史前进的动力之一,促进学生了解和探讨汉民族和世界各民族之间的关系,尤为重要的是总结我国人民和世界各国人民交往的经验和教训.从而培养学生对人类文明进程阶段性和整体性的认识,培养学生正确的开放和交流意识、正确对待和吸收外来文化的科学态度以及正确地传播中国优秀传统文化的意识,为更好地进行对外汉语教学和对外文化交流打下良好的基础.
2.结合汉语国际教育和中西交流的现状
目前,汉语国际教育遍布全球各大洲,根据2012和2013全国来华学生简明统计,生源大国的格局基本稳定,排在前10位的是韩国、美国、泰国、日本、俄罗斯、印度尼西亚、越南、印度、哈萨克斯坦和巴基斯坦.非洲、欧洲、大洋洲来华留学生数增长显著,但大部分的留学生主要来自东南亚国家.针对这一现状,本课程教学内容的课时安排可以做出适当的调整,例如可以适当增加和东南亚国家交流讲授的课时,以适应汉语国际教学中的需要.
另外,中西文化交流的教学内容要和时俱进,大部分的教材编订的教学内容以清朝为结点,这就要求老师突破教材的限制,对清末以来中西文化交流的情况进行甄别,大量收集资料并选定相关材料作为教学内容,这样更能引起学生们的共鸣,也更有利于和留学生的交流.
3.兼顾学生的知识能力水平和兴趣
“因材施教”“以学生为中心”是教学活动中应遵循的基本原则,要做到这一点,必须对学生的知识水平、能力有一定的了解.以学生的知识能力水平为参考选择和安排教学内容,对《中西文化交流史》课程教学效果的提高非常有利,因为本课程课时有限但课程内容涵盖量大,教学内容的选择和侧重有很大的空间,而兴趣是最大的动力,在教学内容的选择上理应考虑学生的兴趣.在授课之初,可以以问卷调查的形式进行调查,掌握学生的意向,初步选定教学内容;在授课过程中,根据实际教学情况和学生的反馈,例如通过网络及时掌握学生动态,调整教学内容,在很大程度上能够提高学生的学习积极性,更利于教学活动的组织和开展.
另外,老师提供丰富的课下阅读资料,包括书目和网站,同时要求学生针对自己的兴趣课下收集电子书、图片、视频等各种和课程相关的资料,对课堂内容加以补充,并通过网络群和公共空间存放资料,让学生们有选择地自由阅读,更大限度地满足学生需求,并要求学生定期撰写阅读笔记和心得,在课上预留5-10分钟,让大家互相交流和分享,从而提高本课程的教学效率.
三、教学方式的优化
1.重“专题”
重“专题”是指在本课程的教学中打破传统章节的束缚,结合专业特色和学生的实际情况,凝练教学专题,突出教学重点.专题教学的优势在于让学生能够聚焦“专题”,让知识的展现更具有内部逻辑性和系统性,让教学具有更多的开放性和灵活性,同时也利于提高教学的深度.汉语国际教育专业《中西文化交流史》课程的教学内容非常适合专题教学的开展,首先在于教学专题的凝练,本课程的教学专题可以凝练为：丝绸之路、交流的手段、交流的性质、物质交流、科技交流、艺术交流、宗教交流、交流的阶段和特点等.教师可以根据教学目标、学生的兴趣适当选择和安排课时.其次,是专题教学的形式,可采用讲授和讨论、课上和课下等多种形式让学生了解和掌握各专题.另外,是专题教学的目标要明确,针对不同的形式,侧重可以有所不同,例如课上专题侧重于知识的体系性,课下专题侧重于知识的开放性.
2.重“评析”
重“评析”是指在本课程的教学中结合基本史实,对交流的实质、影响和关系等加以正确认知,帮助学生树立正确人生观、价值观和世界观.史实是基石,了解和识记史实并非此门课程教学的主要目的,而是要通过知道“是什么”“是怎样”最终实现“为什么”“会怎样”的思考.因此,在本课程的讲授过程中,“评析”是必不可少的环节和手段,要树立善于“评析”、敢于“评析”的意识,“评析”的主体既包括老师也包括学生,一般教师要引导学生先评,老师再加以补充和总结;“评析”的内容要进行精选,既可包括课本内容,也可包括课外阅读材料,针对某些具有争议的案例,可以作为辩论的主题,开展辩论活动,有利于启发学生思维;“评析”既可以在课上进行也可以在课下进行,网络是课下评析最好的平台.
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参考文献：
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