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提到“读”,有人可能就会联想到语文教学的读书,其实在数学教学中也需要“读”,那就是读题.读题是审题的前提,是解决问题的重要基础,在数学教学中有着举足轻重的地位.有效的读题,可以提高学生分析、推理的能力,可以帮助学生理解题意.
一、在读中搜集
低年级,常用图文结合的形式出现如何解决问题,这样切合学生的生活,应用性强,但信息比较分散,单看文字或单看图都不能理解题意,所以,让学生学会读题搜集数学信息,并用搜集到的数学信息解决问题至关重要.
根据图1我在课上提问：谁能把题目读一读?“已经吃了4个苹果.妈妈买了多少个苹果?”那其余的信息藏在哪里呢?学生抢着说：盘子里还剩12个苹果.找到图中隐藏的信息,学生顺利地完成了此题.此题的教学使学生知道：读题时既要从文字里找信息,又要从图里寻找信息,只有把信息找全了,才能正确理解题意,解决问题.
对于一些图文结合的题目,要引导学生学会观察,找出图中隐藏的信息,对于全文字叙述的题目,要指导学生圈画出关键的字、词.学生读题的过程就是搜集信息的过程,只有认真读题才能把信息搜集完整,这是解决问题的关键.
二、在读中选择
教材中有些题目提供了很多相关的信息,学生要根据需要选择相关联的信息.在解决问题的过程中选择相关联的信息,实际上是学生进行数量分析的过程,如何引导学生弄清数量之间的关系,正确选择相关信息解决问题,则是解决此类问题的关键,而读题则是选择相关信息的关键.
图2有4个信息,学生在完成时,需要根据问题选择相应的信息.如第（1）题要选择46元和17元两个信息来解决,但是在实际教学中有的学生就选择了46元和8元,这说明学生没有认真读题,把冲锋枪的图片看成了 的图片,因为选择的错误,从而导致整道题的错误.在教学第（2）题时,有的学生这样计算：1+4等于5（元）.这充分反映了学生不懂选择.这就要求教师在教会学生读题的同时,要教会学生如何选择需要的信息.
除了给出很多信息让学生选择合适的信息解题,还会给出多余的信息让学生选择.如：学校有47个球,一年级借走18个,二年级借走24个.一共借走多少个?这就需要学生根据问题“一共借走多少个?”来选择信息.
三、在读中比较
在读中比较是通过比较知识的纵横联系、差别,把知识内化的一种读题方法.边读边比使学生更牢固地掌握知识的重点,对知识间的联系和差别能够系统地把握,为灵活应用打下扎实的基础.苏教版教材设计了很多题组训练,这些题组只有认真地读,读完后比较,找出异同才能理解题意,正确的解题.
如（1）玲玲养了30条蚕,兵兵又送给她10条.玲玲现在有多少条?（2）玲玲养了30条蚕,送给兵兵10条,玲玲现在有多少条?
这是苏教版一课的问题,为了研究不同的读题方法带来的不同效果,我在自己教的两个班中尝试了不同的读题方法.在一班我让学生自己读题,然后独立完成,第（1）题的错误率是13.6﹪,第（2）题的错误率达到84.3﹪.在二班的教学中,我先让学生读三遍题,找出这两题的异同点,然后独立完成.第（1）题的错误率6﹪,第（2）题的错误率只有10.2﹪.集体订正的时候我问：为什么第（1）题用加法做而第（2）题却用减法呢?学生的理由是：第（1）题是兵兵送给玲玲,玲玲现在有的蚕比原来多了,所以用加法做；而第（2）题是玲玲送给兵兵,玲玲现在有的蚕比原来少了,要用减法做.学生通过读题比较找出了本组题的异同点,顺利完成了这组题.
只要认真读题,再难的题目也会迎刃而解.读题是解决问题的必经之路,教师都能教给学生读题的方法,让学生认识到读题的重要性,好好通过解决问题的这条必经之路——读题.
（作者单位：江苏东海县石湖中心小学）
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参考文献：
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