论文分层教学，让学生体验成功是适合不知如何写分层方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于尿不湿分层论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
新课标从课程目标到教学内容都提出,教师要尊重学生的个体差异,要能够根据学生发展的不同水平进行分层教学和评价,让不同水平的学生都能有不同的成功体验.新课程提出的课程目标不是固定的,它允许教师根据具体情况对学生提出“较高要求”“一般要求”和“最低要求”,把原来统一的教学内容变为不同层次的教学要求,让不同层次的学生自主选择适合自己的目标要求,并为达成目标而积极主动地学习.
因此,教师要有针对性地分层备课、授课和指导,鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去,分层递进,让不同层次的学生都能获得知识,全面提高素质.
一、创设情境,让不同层次的学生主动探究新知
新课标强调学生是学习和发展的主体,教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激發学生的主体意识和进取精神.因此在每一节课的开始,教师都要为学生创设一个良好的问题情境,让学生在良好的问题情境中去探索,去发现,去求知,让各层次的学生愉快地参与探究新知的活动,获得成功的情绪体验,增强信心.
例如,在教学《分数的初步认识》时,笔者先用多媒体播放猴妈妈的几只小猴如何分月饼：1块月饼平均分给2只猴,每只猴分得这块月饼的二分之一；1块月饼平均分给3只猴,每只猴分得这块月饼的三分之一；1块月饼平均分给4只猴,每只猴分得多少呢?该怎么分?该怎么写?借助学生熟悉的“分月饼”事例,引导学生感知用分数表示二分之一、三分之一、四分之一,自然地从二分之一引到几分之一,不仅使学生感受到数学知识间的关联,而且使学生进一步感受到数学就在身边,激励了学生探究新知识的欲望.
二、精心设计,让不同层次的学生积极参与学习过程
在课堂教学中,教师紧紧围绕教材的重点和难点,从学生实际出发,本着由易而难、由浅入深、由简到繁的原则,突出重点抓住关键,给学生营造良好的思维环境,从而带动学生主动地投入到学习新知识的学习活动中.
例如,绿野公园儿童票每人30元,“六一”期间八折优惠,购买一张门票能节省多少元?在教学中,首先让学生了解打八折是什么意思,是把谁看做单位“1”,然后引导学生思考应怎样解答,当学生回答第一种解法后,再问“还可怎样列式解答”,引导学生先求节省的钱占30元的百分之几,再求节省了多少钱,这样设计问题,有的放矢,引导学生从不同角度去思考,引导学生自主学习,让不同层次的学生在这一问题中都能收获不一样的解题思路.
三、组织讨论,让不同层次的学生各抒己见
在课堂教学中,教师应创设情境,激发兴趣,组织学生分层讨论,让学生通过自主、合作、探究性讨论等教学活动,既活跃课堂气氛,又提高学习兴趣.因此,在教学中,教师可针对教材的疑点和重点,创造机会,发挥学生的积极主动性,组织讨论交流,让各层次的学生都能在小组内或课堂上畅所欲言,各抒己见,让学生之间相互启发,共同提高.
例如,在教学《正方形的周长和面积计算》时,让学生计算了一个边长是4m的正方形的周长和面积：周长4×4等于16（m）,面积4×4等于16（m2）.有的学生问道：“为什么这个正方形的面积和周长相等呢?”笔者并没有批评这个学生提出这样的问题,反而肯定并表扬他善于观察和思考问题.由此启发全班学生就这个学生提出的问题进行讨论,学生们热情高涨,有的甚至激动得现场辩论起来.在激烈的争辩中,学生们提到了周长和面积只是数值相同,周长和面积属于不同领域,无法比较它们的大小.整个过程笔者始终没有说一句话,只是创造出这样的讨论机会,调动了学生求知的欲望,激发了学生对问题探讨的动力,让学生获得了成功的体验.
四、分层练习,让不同层次的学生在练习中体验乐趣
不同学生的学习水平和能力是不同的,在实际教学中,教师要针对学生实际和教材内容精心编排,筛选出教学内容中的基础知识、提高知识和综合应用知识,重组教材中的练习,选编出不同层次的练习题进行分层练习.
例如,在教学六年级分数中的工程问题时,笔者在教学环节安排了这样几组练习题.单项训练题：修建一项工程,用5天可以完成.平均每天完成几分之几?基本题：①一项工程,由甲队修建需要12天,由乙队修建需要20天.两队共同修建需要多少天?②一件事情,由一个人单独做,甲要12小时,乙要8小时,丙要16小时.如果三人合做,多少小时可以做完?变式题（思考题）：一项工程,由甲队独修需要15天,由乙队独修需要20天.①甲队独修了5天,还剩下几分之几没有修?剩下的由乙队来修,乙队需要多少天完成?②乙队先单独修5天,剩下的由甲乙两队合修,还要几天完成?③两队先合修5天,剩下的由甲队单独修.甲队还要修几天?几个层次的练习不仅能满足各个层次学生学习的需求,还让学生对工程问题的结构特征和解题方法掌握得比较全面,沟通了工程问题和一般的工作问题的应用题之间的联系,并且有利于思维能力的培养.
五、重注评价,让不同层次的学生都获得成功的体验
新课程标准中明确指出：“评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心.教师要善于利用评价所提供的大量信息,适时调整和改善教学过程.”因此,评价要遵循面向全体、注重差异、分层评价的原则.
例如,教学《长方体、正方体的表面积》一课,本节课的主要任务是帮助学生建立空间观念,使学生准确地把握长方体和正方体六个面之间的位置、大小关系,进而理解并掌握长方体和正方体的表面积计算方法.教师在分层教学中多处实施分层评价.在验证所猜想出来的长方体和正方体表面积计算时,C层同学带领B、A层同学一起自学,并完成学习单.学习前对各层次学生提出要求：A层：根据资源信息,阅读表述.B层：选择资源,学习表述.C层：自选资源,探究表述.这样不但满足各层次学生的学习需要,而且各层次学生的学习任务明确,便于自主学习.C层同学在得到结论验证的同时又得到了数学语言表述和归纳的锻炼,而学困生在其他同学的帮助下,在网络资源的辅助下,学会倾听,学会观察,从而获得知识.教师依据提出的要求进行评价,对各层学生的回答做出肯定判断,这样教师既了解了学生对该部分知识点的掌握度,又及时促进了各层学生学习的积极性,使所有学生随时都处于最佳学习状态.
因材施教,既是一种教育思想,又是一种教学原则.在教学中,教师面向的是全体学生,只有分层教学才能让学生学习变得主动,才能促进学生全面发展.同时,分层教学也是提高课堂教学质量的一种重要方法,教学有了分层,课堂必将出彩.
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参考文献：
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2、 在体验教学中让学生享受数学乐趣 [摘 要]有效的体验性数学学习，学生获得的不仅仅是行为体验，更重要的是获得了积极的心理体验。教师要将生活与教学相结合，让学生在体验中感悟数学，寻。
3、 小学数学教学中让学生在体悟中学习 《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课堂，其基本出发点是促进学生全面持续、和谐地发展”。为此数学教学既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学。
4、 在语文教学中让学生主体意识活跃起来 义务教育《语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”。因此，新课程环境下的语文课堂教学必须以学生为主，发展学生的主。
5、 如何在初中作文教学中让学生积累写作素材 作文是初中语文教学的重点和难点，学生们苦于写不出作文而叫苦连连，流水文也是层出不穷，有的学生甚至戏说，‘天不怕，地不怕，就怕要上作文课’。从考试。
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