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“数学是人类的一种文化”,“体现数学的人文价值”成为数学课程改革的基本理念之一,写入了《数学课程标准》之中.北京师范大学主编的实验教材和人教版数学教材,从《班级联欢会》（人教版第六册）到《参观果园》（人教版第七册）,从北师大版的“数一数、摆一摆,分一分”到人教版的“试一试、说一说、做一做”和配套练习的“露一手”等等,这一切变化给人以新的感觉：数学“文”化了！
一、多互动,少指令
数学教师在课堂上不仅是数学知识的传授者,他更应是学生数学学习活动的组织者、引导者,是拥有先进教育理念、和学生合作的探究者.数学是一种文化,要使每个学生都想学、都乐学,课堂上每个学生都敢想、敢说、敢争论、善操作,课堂应成为学生创造的乐园,是学生个性飞扬的场所.教师的角色应从台前转移到台下,多“互动”、少“指令”.
对于教学《有余数的除法》,我尝试过两种不同的教学方法：
课例一：
教师出示一组有余数的除法算式：
16÷5等于3等1
17÷5等于3等2
18÷5等于3等3
19÷5等于3等4
师引导：仔细观察余数和除数,你们发现了什么?
生：余数都小于除数.
课例二：全班分成五个小组,每个小组在课前都准备了三个小盘子和10棵花生.
活动内容是把10棵花生分装到三个盘中,每个盘中的花生要一样多.然后请用一道算式来表示分的结果.
学生在分的过程中,不断地在争论“够不够分?”“怎么分?”.通过实践操作和小组讨论交流,他们都得出答案“10÷3等于3等1”.
师生再进一步演示比较①“10÷3等于1等7”、②“10÷3等于2等4”、③“10÷3等于3等1”三种分法,为什么算式①②不正确,最后发现“余数一定比除数小.”
从上面两个课例中我们会发现,第一个课例教师引导学生“发现”余数小于除数的规律,貌似寻找规律,学生实际并未动多少脑筋,学生是在按照老师的“指令”行动.而第二个课例,学生经历的是一个体验“做数学”的过程,在师生、生生互动中感悟“数学就是生活,试商就是分花生.”学生在经历这样一个具体、半具体半抽象、抽象的过程中,不仅加深了对“有余数除法”的理解,而且很快找到了规律.更重要的是学生得到了成功的体验.
二、善待错误,避免责怪
在书面测验,家庭作业以及课堂回答时儿童常常会出现一些“错误”,教师应当把这些“错误”看作是师生在积极参和过程中必然伴随的现象,是学生“入门了”的积极信号,而不是把它当作必须马上删除的偶发事件,教师应对这些错误认真研究,找出错误背后的心理因素或其他因素的原因.例如：我在教学《同分母分数大小比较》时,创设了这样一个情景：分数王国召开了一场热闹的联欢会,会后,□兄弟、△兄弟、☆兄弟、兄弟（有同分母分数也有同分子分数）结伴一起回家,不料快到家门口时,天黑了,找不到家了,请同学们帮它们找一找它们各自的家,好吗?同学们都很积极的要帮助兄弟们找家,等同学们帮各个分数找到家后,让学生再猜一猜：这些分数兄弟们谁是哥哥?谁是弟弟?当猜同分子是1分数时,因为学过了一课时,同学们能很快辨别谁大谁小.当猜同分母分数谁是哥哥、谁是弟弟时,因为有图形参考,大部分同学也能辨别3/4是哥哥,1/4是弟弟,但有一个同学很大声的说3/4比1/4小,3/4是弟弟！我想：完了！这完全打乱了我的教学思路.这时候,有很多学生激烈反对,大声责怪这名学生：错了！3/4表示的图形比1/4大,3/4是哥哥,我为了顺利进行设计好的教学程序,草率肯定3/4大,而否定了那位同学的问题,顺着大部分同学的思路,进一步利用图形教学《比较同分母分数大小》的意义和方法,顺利的完成了教学任务,但课后教研评课时,老师们提出来：这堂课最精彩的片断被你删除了,应该抓住学生的错误,找出错误背后的心理因素或其他因素的原因,因势利导：下面我们就来专题研究《同分母分数大小比较》,同时揭示课题.应该保护学生的兴趣和积极性,不应在刚刚起步就被吓退.这次给我留下深刻的启事,从此以后,我再不轻易放弃学生在课堂或作业中出现的错误,更不轻易责怪学生类似的错误.而是把学生的错误当成有利的教学素材.
三、多对话,少独白
我讲评一道这样的试题：
小明参加数学竞赛,共20题,答对一题得5分,答错一题扣2分,小明最后得分是72分.问小明错几题?班级大部分同学的答案是（20×5-72）÷2等于14（题）,我连续給同学们分析了两遍,他们还是不能理解（20×5-72）÷（5+2）等于4（题）.我万般无奈,急中生智：“下面我们轻松一下,做个游戏：老师和陈宏韬同学来进行滚球比赛,每人基本分10分,从讲台前经过走道滚到教室后面,不碰到课桌顺利过关者得5分,如果球碰到课桌者扣2分,大家作裁判员,好吗?”（好！）当陈宏韬同学顺利地把球滚到目的地得5分后,轮到我滚球时,故意让球碰到课桌而扣2分.
这时师问：谁赢了?
生：4、多对话,少独白.
我讲评一道这样的试题：小明参加数学竞赛,共20题,答对一题得5分,答错一题扣2分,小明最后得分是72分.问小明错几题?班级大部分同学的答案是（20×5-72）÷2等于14（题）,我连续給同学们分析了两遍,他们还是不能理解（20×5-72）÷（5+2）等于4（题）.我万般无奈,急中生智：下面我们轻松一下,做个游戏：老师和陈宏韬同学来进行滚球比赛,每人基本分10分,从讲台前经过走道滚到教室后面,不碰到课桌顺利过关者得5分.
新课堂注定是要放逐独白而青睐对话的.因为生活中处处存在着对话.让数学生长在学生生活领域之中,使数学学习更富有情趣和意义,让数学课堂充满文化气息.
总结:这篇数学文化论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
1、 新课程背景下数学文化 [摘 要]在新课改的不断推进下，传统的高中数学教学模式难以适应学生今天的发展 素质化教育中，数学的文化价值受到人们的重视，数学课堂教学中开始重视。
2、 渗透数学文化落实核心素养 [摘要]数学课程标准对数学文化融入课程内容有了明确的要求，数学文化体现了数学的价值观念、行为方式和思维方式，对学生数学核心素养的培养发挥重要作用。
3、 高效课堂模式下情境引入之数学文化 新课堂模式下，如何让高考复习课堂发挥更大的效率，我认为良好的开端是成功的一半，数学课堂引入情境的合理创设，将有效的提高复习课堂的教学效果。本文。
4、 浸染数学式思维风格渗透有效的数学文化 《普通高中数学课程标准（实验）》指出，数学文化是“贯穿于整个高中数学课程的重要内容之一”，并“要求渗透在每个模块与专题中” 然而新课程改革至今虽。
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