论文存在主义视角下低自尊中学生教育是关于存在主义视角方面的论文题目、论文提纲、存在主义是什么论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：自尊作为自我结构的重要组成部分,对处于心理发展关键期的中学生尤为重要.本文运用罗洛梅的存在主义心理学的观点,将中学生的低自尊姿态总结为四种类型,并对低自尊中学生群体的教育工作提出建议.
关键词：自尊 存在主义心理学 教育
自尊（self-esteem） 通常指人们感受或评价他们自己的特定方式,是构成自我的重要成分之一.自尊作为自我的情感性评价,影响着一个人对周围环境的应对方式,而周围环境的反馈又重塑着一个人的自尊.随着现代生活中各种价值观、行为方式剧烈冲突,人们越来越发现难以在自我、他人和周围环境中实现统合发展,这种不平衡状态就逐渐发展成一种低自尊人格,并且这一问题的探讨对于处在人格发展关键期的中学生群体尤为重要.
一、存在主义心理学和自尊
自上个世纪50年代末以来,许多西方心理学家试图从存在主义哲学的高度来理解人的心理,罗洛·梅便是其中之一,他认为存在的核心是存在感.他认为,自我存在意识就是对自身的体验,如感受到自己沉浸在自然万物之中,意识到自身的存在,这就是存在感,他使人能超越各种分离,实现自我整合.从这种意义上看,存在感是通向人内心世界的核心线索,对人的自尊形成有很大的影响.看待一个人心理健康状况如何,应当视其对自身的感受而定,个人存在感越深刻、越强烈,其自由选择的范围就会越广,人的意志和决定就越具有责任感和创造性,人对自己命运的控制能力也就越强,就容易形成高自尊的人格.反之,当个人意识不到其自我的存在价值,不能够自由地选择和决定自己的未来,就会导致心理失衡,形成低自尊的生存姿态.
罗洛·梅认为人的存在方式有三种：第一,存在于周围世界之中,目的维持生物性的生存并获得满足;第二,存在于人际世界之中,目的在于适应和发展;第三,存在于自我世界之中,人类特有的自我意识世界,真正看待世界并把握世界意义的基础.人总是在这三者的博弈中存在,而自我存在感决定了人们在自尊水平.低自尊者总是不能平衡好自我存在和其他二者的关系,于是形成了下面四种低自尊的存在姿态.
二、低自尊的存在姿态
1.“点头哈腰”型
在寻找存在感的过程中,如果我们发现我们的自我存在受到威胁,那么“点头哈腰”型是最常见的低自尊生存姿态.处于这种姿态之下的人对他人唯命是从,漠视自己的价值感受来讨好他人,将评价自我的权力拱手让和他人.其人格姿态用罗洛·梅的存在方式表述是：自我世界被人际世界和周围世界所压抑,人格不能得到平衡.
这种类型的中学生起初在群体中是受人喜欢的,他们从来不表达自己对任何事物的不满,总是对别人客气甚至是夸奖称赞.这种类型的中学生一个典型的特征就是不断的在同伴的各种麻烦中周旋,他们愿意付出自己的全部来解决别人的困扰,仿佛自己活着的全部意义便是减轻别人的痛苦.这些都以否定自己的价值,牺牲自己自尊为代价,久而久之,他的这种点头哈腰行为会引起同伴的厌烦,因为和这种失去个性的人在一起,你得不到一种真诚的感情回应.
2.“ 主义”型
主义者的典型特征是不断地去指责他人和周围环境,假设他人和周围环境都是和自己敌对存在的,可自己不能软弱,要不断地反抗和咒骂.中学生,特别是在那些强调秩序的家庭和规训严密的学校环境中的中学生常常会选择这种姿态应对外部世界,一是他们从这种严格的规训环境中继承了这种处世的行为模式;二是,中学生青春期的心理时期使得他们比较愿意寻求刺激和自主性,而这种 主义的模式给了他们一种独立感的错觉.这种类型中学生人际世界被忽视,自我世界虽然很强大却是一种中空的状态.
主义型的中学生是不易被辨识的低自尊者,我们常看到他们是高傲的,“要不是因为你,我们就不会失败”,这是他们最经常对同伴说的话.他们总是以自我为中心,常常爆发性地指责别人,通常很难和他人建立亲密关系.当发现空虚的自我世界而感到孤独时,又常把自己的孤独归因于外界,以至于 者从不愿承认自己的软弱,他们继续存在的方式就是以战斗的方式不断证明自己的能力.
3.“理智僵化”型
理智僵化者是指一种纯粹用理性来思考自己的人生,他们的世界里不允许出现情感性判断,他们关注的只有周围环境,这种是在我们生活中被定义为一本正经的人,在做事情时追求完美和严密.他们被认为是成熟的人,而且认可这样一条规则：成熟就是不表露自己的情绪.理智僵化者的周围世界一直在压抑自我世界和人际世界,此图看似相对平衡,但是自我世界和人际世界的分离,使得这种平衡岌岌可危.
当中学生表现出这种过于理智时,他往往会愿意退出人群,享受孤独.因为他们在人际中严厉性和原则性会给其他人带来不舒服,而他自己也经常会觉得别人蠢笨,感觉自己曲高和寡.这种类型的中学生往往会学习成绩较好,但是在同伴群体中受到排挤,原因就在于他把对待学习的理智同样用在了对待同学和伙伴的关系上,因此成了朋友眼中“冷漠”的人.
4.“心不在焉”型
心不在焉型的生存姿态和理智僵化者相反,他们忽略规则和逻辑,认为一切都没有价值,因此感受不到压力,沉浸在虚幻的乐观感之中,他们的生活态度就是凑合.他们几乎失去了自为存在的能力,只剩下自在存在的驱壳,自我、他人和周围世界对它们来说都空洞无味而且毫无联系.
很多这种类型的孩子寻找不到一个属于他的群体,他们作为“校园小丑”一般的存在着,他们是同学们嘲笑的对象,同时也是很多校园暴力的对象.笔者在某中学进行班级团体辅导时便碰上这样一位同学小A,他被所有同学甚至一些老师认为是“脑子有问题的”,笔者对小A进行访谈时,小A的态度就是“无所谓”,他说自己只要保证每天来上学可以了.其他三种类型的低自尊人格者能够感受得到自己的这种低自尊状态,或者说心理都有一定的自卑情节,但是对“心不在焉”型的中学生来说自我、他人和外界都是分不清楚的,也是没有意义的,让他们意识到自我的存在是首要的任务.
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参考文献：
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