论文高职专业教师实践能力评价体系构建是关于高职方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关高职升本科论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：高职院校内涵建设和人才培养质量的核心在于师资队伍的建设,尤其是教师的专业实践能力.本文从高职院校师资实践能力现状出发,剖析了高职院校普遍存在教师实践能力薄弱的成因,探求构建可行的实践能力评价体系并阐述了构建目标和原则及评价指标体系的构成,以此建立科学的教师实践能力评价体系,提高教师实践能力,更好为人才培养工作服务,提升高职院校的办学水平和竞争力,促进我国高职教育质量的提高.
关键词：高职院校 教师实践能力 评价体系
中图分类号： G47 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2015）04-0024-03
高等职业教育要提高办学质量,提升人才培养的规格和层次,增强自身办学竞争力,重点在于师资水平的提升,尤其是教师实践教学能力和职业水平的提升.黄宏伟（2012）指出,教师实践教学能力是指教师在实践教学环境下,基于自身的实践能力,促进实践教学目标的达成,培养学生实践操作技能的能力.陈年友,胡亚学（2012）则认为教师队伍建设的核心是教师职业能力的提升.张秀燕（2013）指出专业教师能力匮乏是制约高职院校人才培养质量和社会服务能力提高的关键因素.庄立新（2012）理解的专业教师的实践能力,是指能够按照专业标准和规范将专业知识和专业技能熟练地应用于实践工作,解决实际问题,开展技术开发服务和技术创新的能力,而教师职业能力和实践能力的高低直接影响学生素质的高低.以杨超,徐凤（2014）观点出发,他们认为,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求,成为既是技能专家又是教育专家的“双师型”教师.
一、高职专业教师实践能力现状分析
国外的高职教育对教师的动手能力,实践能力及技能有着相当高的要求.宋丽霞提出,新加坡学校非常注重教师的实践能力,学校明确规定,参加教师岗位竞聘必须有两年的社会实践.美国和德国的高职教师同样需要实践经验,美国的高职教师必须在其技术领域有5年以上的实践经验,有一年以上的所授课程的工作经验,具备技术工作顾问的研究及判断能力.
我国的高职院校的问题存在有：实践条件跟不上,专业实践设备落后；实习实训基地建设力度不够；培养的学生和企业工作岗位难以做到无缝对接；专业师资实践能力薄弱,教师投入实践活动积极性不高,社会服务不能有效开展,而高职院校近 80%的专业教师多数缺少企业工作经历,研究生毕业后直接应聘上教学工作岗位.
1.工作背景简单,毕业后直接从学校到学校,职业实践技能严重缺乏,影响实践教学效果,企业和行业 “能工巧匠” 专业技术人员的引进数量较少,高层次人才和具有实践能力的应用人才较难引进.
2.高职教师的在岗培训主要围绕职称的提升,实践技能培训体系不健全,没有形成工作常态,为了提升职称,提高待遇,教师的主要精力放在了科研工作这块,在繁重的教学任务同时难以有机会到生产一线参加实践活动.
3.和行业、企业及高职院校之间的交流学习机会较少,对行业、企业的用人标准、专业技术要求不清晰,和院校之间交流合作机会少,导致教师成长空间有限,眼界不宽,教育教学技术水平有限.根据李丽华关于教师队伍建设情况的调研报告结果,高职院校“双师” 人才匮乏,不少高职院校 “双师素质”专任教师只占专职教师总数的39. 4% .
高职教师实践能力的缺乏是制约高职教育质量提升的关键因素,直接影响向社会输出的人才质量和竞争力.高职院校内涵建设和人才培养质量的重要标志在于师资队伍的建设,尤其是教师的专业实践能力,由此而知,提升专业教师的实践教学能力,构建高职教师实践能力培养和评价体系的构建对教师实践能力的提升有了现实指导意义,而且,对教师的专业实践能力进行整体评价,有针对性地解决评价中发现的问题,寻找可实施措施和途径,对高职院校教学质量的提升,教师队伍的建设有着重要的意义.
二、实践能力评价体系构建
本评价体系的构建目标以奖惩性评价和发展性评价相结合,着重在于发展性评价.评价体系的构建秉承导向性、全面性、客观性、科学性原则.在评价过程中,突出高职教育的“职业性”的特点,重点考核教师的工作实绩,在评价指标工作上,各指标的选取需有可测性和可操作性,而且有利于指导、控制、协调评价过程.
依据已有的研究成果,选取以下指标作为衡量教师实践能力评价指标.
1.理论基础指标
理论基础是教师具备一定实践能力的基础.教师实践能力提升离不开其所从事专业的相关理论基础,扎实的理论基础和适应的专业背景不仅能够在理论上充实教师的知识储备,更大程度上地提升其实践教学能力,真正做到理论和实践的紧密结合,而且有利于教师实践创新能力的提高.完全脱离理论,在教学中只会实操的教师,只能是培养技工型的学生,未来的学生应该是具有实践能力的创新型的学生.因此,将理论基础指标作为首要指标,在其下设计学历和专业背景两个子指标.从概率的角度看,学历的高低能反映一个人理论水平和学习能力的高低；专业背景主要是看该教师所学专业是否和其所从事的专业教学相吻合.
2.职业能力指标
教师的职业能力是教师实践能力的保障,是代表教师具备从事教育及其相关专业的基本资格.教师的职业能力可具体分为一般教师的基本职业能力和专业职业能力.为此,在职业能力指标下,设计了两个子指标,一是教师职业资格证,该证体现作为一般教师的基本职业能力；一是各种技能等级证,主要是指教师的专业职称及专业证书,比如律师证、会计师证等,这些证书体现为教师的专业职业能力.
3.实操能力指标
实操能力是教师实践能力水平的具体体现,也是衡量教师实践能力水平的核心指标.在教学中,教师的实操能力水平取决于相关专业软件、机器设备的操作能力、实际解决问题的能力及教师在企业顶岗锻炼的经验.为此,将这三方面设计为实操能力指标的子指标.
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参考文献：
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