论文如何上好作业讲评课是关于对不知道怎么写好作业讲评课论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文作业讲评课教案论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
【摘 要】作业讲评课是在课堂教学中不可缺少的教学形式.笔者根据学生课堂实际,探究总结形成了“分析总结——独立改错——小组质疑——集体讲评——巩固反馈”的五个教学环节,还对在实践中可能出现的一些问题的解决方法进行了探究.充分把教师这个课堂中的“主角”解放出来,放手让学生去探究,使学生真正成为课堂的“主角”.
【关键词】作业讲评；课堂教学
作业讲评课是一种常见并且有效的作业反馈方式.在传统的作业讲评课中,教师满堂灌,学生满堂听,教师讲得筋疲力尽,学生听得没精打采,往往还会造成时间不够用的现象.这种教学形式,导致了学生很难参和到教学中去,而且教学效果也不明显.在新课程改革的条件下,这种教学模式也不再适应.怎样才能上好作业讲评课,既能发挥学生主动参和的积极性,又能提高课堂教学效率,已经成为许多教师困扰的疑惑.笔者根据学生课堂实际,探究总结形成了“分析总结——独立改错——小组质疑——集体讲评——巩固反馈”的五个教学环节,还对在实践中可能出现的一些问题的解决方法进行了探究.具体如下：
一、分析总结
分析总结环节首先相当于教师在新课教学前的备课环节,既要分析总结学生的学习,还要分析总结教师的教学.在分析总结学生的学习时,既要对全班学生的作业情况进行总结,还要对学生的作业进行深入的分析,要找出学生做得好的题目,以便在上课时给予及时的肯定和鼓励,也要找出普遍存在的问题,并分析其出错的原因.根据实际情况,设计好本堂课的整个教学过程,准备好教学时所需要的教具和练习题目.在分析总结教师的教学时,主要是根据学生在作业中的情况进行反思在这一阶段教学中的成功之处和存在的问题,以便在今后的教学中得到提高.
在作业讲评课中,分析总结是必备一个环节.在这一环节中,教师根据在课前的准备对学生的作业情况进行总结,要肯定学生好的方面,也要分析存在的问题.这样的设计,能促进学生的发展,又能促进教师的专业成长.
二、独立改错
作业的目的是为了了解学生的学习,进而查漏补缺.所以,作业讲评课就是要让学生纠正作业中经常出现的错误和知识盲点,巩固作业中出现的知识点,完善学生的知识网络.从而培养学生分析问题和解决问题的能力,让学生掌握解答问题的技巧和学习方法,查找错误的原因,弥补知识、能力和方法上的缺陷,使学生能吃一堑长一智,学生的学习能力和解题方法和能力有相应的提高.因此,学生的自查非常重要,教师可以先让学生独立改正自己作业中错题,找出其错误的原因,进行反思.对于部分不会订正的错题,要求学生做出记号,以便在后面进行解决.这样的设计,可以提高学生自省、自学的能力,更能调动学生学习的主动性和积极性,提高课堂教学效率.
三、小组质疑
新课标指出：“小合作有小成就,大合作有大成就”,合作是情感的交流,互相学习的过程,也是思维碰撞,潜能发挥的过程.学生在对批改的作业进行独立的改错后,对于一部分容易的题目已经迎刃而解,但对于一部分尚未解决的题目,在小组内的交流、讨论的过程中自主弄懂,对于小组讨论中一些还存在的不能确定或不能解决的问题,作好记录,可以在后面再加以解决.这样设计的好处是变单向信息交流为多向,有利于激发学生思考,促进学生对问题的理解.通过这样的讨论,能够充分调动学生学习热情和发挥学生的潜能,教师也可以在课堂上从不同角度对学生进行指导,充分体现教师的主导作用,提高了课堂效率.
在这种形式中其实优生和部分中等生的困难得到了解决,而对于部分临界生,则可以主要从设立“一帮一”激励机制来加以解决.何谓“一帮一”激励机制,首先体现在分组上,就是在小组中依照学生的思想状况、个性特点、性别身高、家庭住址以及同学之间的关系等因素,按照互补、促进的原则,纵横结合,进行分组,排定座位,保证每个组内有好、中、差三个层面的学生,并根据组员实际情况确定小组长和帮扶对象.而在具体帮扶的过程中,则要确定一对一的帮扶,而这个帮扶并不能只局限于课堂中,还可以深入到课后的学习和帮扶.并且教师对这个帮扶措施要进行随时抽查,定期评比,并对临界生有较大进步的给予肯定和鼓励,不但要鼓励被帮扶人,还要肯定和鼓励帮扶人.而对部分差生,则主要以对学生的进步和闪光点给予鼓励为主.这样调动临界生和差生的学习热情,也能促进优生辅优补差的能力.
四、集体讲评
集体讲评主要是针对学生在小组质疑中汇报的不能确定和不能解决的问题进行处理.在处理时也要讲究策略,要避免教师的“一言堂”现象,可以采用多种方法来对这些大面积出错的题目进行突破.可以由各小组推荐会做的和理解了这些题目的学生来评讲这些题目,既要讲正确答案,也可以分析产生错误的原因,同时还从自己的角度说如何避免这样的错误再次发生.对于一些较难的、小组里不能解决的题目,老师可以有意识地请一些学生上讲台来讲评,呈现多种信息,让同学在种种信息面前分析比较,自己找到问题的答案.由于问题来自于学生自己,他们解决起来也会更主动,所学的知识就要比以往掌握得更加牢固.同时,教师也可以发现学生对于这类题目不能解决的真正原因,真正地实现了“一张作业如同一座桥,一端连着教师,一端连着学生”.通过这座桥,教师可以了解学生知识掌握的状况,发现教学中存在的问题；而学生则可以找到自己的疏漏之处和一些没掌握的知识.让学生讲评作业,更容易发挥出这种桥梁作用.
五、巩固反馈
巩固反馈就相当于这张作业的二次测试,第一次测试检验出了学生在这一阶段学生中存在的问题,给了学生一个反思的机会,同时也给了教师的教学反思机会.而二次测试则可以进一步检验学生对本堂课的学习的效果,和学生存在的问题是否得到了解决,也检验教师在这堂课中的得失,具有非常重要的作用.而在具体的操作中,教师可以采用多种多样的练习形式,教师可以针对本张作业中大面积出错的题目类型,出一些类似的题目,再给学生测试,也可以结合作业讲评的知识,出一些开放性的题目给学生练习等方式来体现学生对知识的掌握程度.对于学生的进步,也要给予肯定,从而培养学生善于分析和善于反思的学习习惯.
新课程条件下的课堂教学,既要教师转变以往的教学方法和教学习惯,还要转变教师的角色,充分把教师这个课堂中的“主角”解放出来,放手让学生去探究,使学生真正成为课堂的“主角”.作业讲评课也不例外,让学生在自主学习的前提下,以学生为主体,充分地去找出自己在知识上的缺陷,查漏补缺,再合作讨论,相互补充,亲身经历知识的获得过程.通过这样的教学,才能对知识达到真正程度上的理解,才能让学生对知识的掌握更加牢固.所以,只有这样把知识结论性的学习,变为学生自主性学习、探索性学习、反思性学习,从而提高学生的学习能力,才是我们新课改所需要的教学模式.
【参考文献】
[1]李秉德,李定仁.教学论[M].人民教育出版社,2000年3月
[2]吴永军.新课程备课新思维北京[M].教育科学出版社,2004年6月
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参考文献：
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