论文数学教学中智障儿童分层走班教学的优点是适合智障论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关智障开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
【摘 要】本文针对同一个班级出现不同智力障碍学生的情况,分析了分层走班教学法对于顺利开展数学教学的四个优点,从而不仅能解决数学课中“吃不饱”“难提高”“吃不了”的问题,也能提高学生学习的兴趣,提高学生的整体水平.
【关键词】数学教学 智障儿童
分层走班
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12A-0009-02
分层走班教学实际上是一种运动式的、大范围的分层,它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到的教学目标,从而降低了“学困生”的学习难度,满足了学优生扩大知识面的需求.同一科目同时开展教学活动,由学生自主选择A、B、C等层次的教学班,分别去相应层次班级上课,原有的行政班保持不变.它是一种不固定班级、流动性较大的学习模式.
目前我校的培智组教学水平相对落后,同一个班级不同的智障孩子的情况是完全不同的,甚至可以说差别非常大,如有的不愿开口说话,有的是自闭症,有的是坐不住,一个班十个人里只有一两个能够完成学习任务.每个班级都有轻、中、重度智障学生,而中、重度学生又偏多,现有的教材却更适合于轻度学生学习,如果按教材教学,中、重度智障学生根本听不懂,很难激发他们的学习积极性,从而影响课堂教学纪律.有些学生从学校成立就入学,到现在已经六年了,可连最基本的数字都不会写,更不用说计算了.同时,学校现有的教学设备与学生自身素质制约了课堂教学的质量,学校的师资、办学条件非常有限,设备简陋,教师只能像普通学校一样上课,有时候全班学生只有一个人回答问题.这样的课堂教学效果低效甚至无效,特别是数学课,教师每天上课的内容都是“写1到10的数字”,或者是“几加几”.久而久之,学生无心学,教师无心教学.这严重阻碍了学生学习能力的发展,抑制了个别有学习能力的学生更高层次的发展.面对如此复杂的情况,为了提高我校智障孩子的教学质量,学校提出了“数学教学中智障儿童分层走班教学的实践研究”的课题研究.
一、分层走班教学能解决数学课中“吃不饱”“难提高”“吃不了”的问题,提高学习兴趣
分层走班教学改革是一种注重学生个性,“以学生发展为本”,培养学生的自主学习和创新意识的有效教学组织形式,体现了教育个性化和因材施教的特点.数学是一门系统性、逻辑性、严密性、抽象性都很强的学科,对于普通学生而言具有一定的难度,对于智障儿童而言更是感到枯燥无味,缺乏学习的积极性、主动性.就拿笔者所任教的培智六年级一个班数学的教学来说,全班学生10人,有2个孩子是自闭症（有一个学生的学习能力很强,可以学习100以内的加减法计算,还可以学习解决应用题,而有一个是坐不住,从不开口说话,有时候上课还大哭大闹）；有5名学生可以学习20以内的加减法,但是记不住,需要反反复复地讲；有1名学生可以认10以内的数字；有1名学生从不动手写字,在校几年“一”字都不认得,可他每次见到老师都会喊“老师好”；有1名女生每次上数学课都在写“2”字或者写“3”字,但要问她是什么字,她从来没答对过.经调查,我校6个培智班,每个班的情况都与这差不多.一个班里十来个人最多只有一两个能够完成学习任务,一节课下来,全班只有一个人回答问题,一个学期下来学生连基本的认数字都不会,更谈不上加减乘除运算了.久而久之,教师无心教学,学生无心学习.
为了改变传统教学的弊端,从2013年春学期开始,上数学课时,学校把智障班的学生分成三个层次的学习班授课,把接受能力强的学生集中在A班,接受能力中等的集中在B班,接受能力差的集中在C班.分好3个层次学习班后,教授A班的教师,要教会学生会运用数学知识进行加减乘除的运算和解决问题；对于B班的学生,教师在授课时应注重学生学会简单的加减法的运算；C班的学生接受能力有限,有个别还是多重残疾的,所以对于他们的要求就更简单了.例如,A层次的学生完全可以学习六年级的“百以内的进位加减法、年月日的认识、解决应用题”等课程,但是如果不分层走班教学,教师为了顾全大局,只會每天都上“10以内的加减法”,根本解决不了“吃不饱”“难提高”“吃不了”等问题.而开展分层走班教学,在教授“年、月、日”的时候,A层次的学生完全可以教授大月、小月、闰年、闰月等知识点,这类学生完全能完成教学目标,课堂教学紧凑,学生有成就感,好学、乐学.对于B层次的学生要放慢教学速度,先要求他们懂得一年有12个月,并分别能说出是哪12个月就可以了,让他们保持能提高、能学习的心态,从而培养他们学习数学的兴趣.C层次的学生有的不开口说话,基本没有学习能力,在教学时把课堂设计成语训课,拿来一些挂历,以做游戏的形式让他们跟着老师说“1月、2月等一年有12个月”,以吸引C层次的学生参与到学习中来,解决他们在学习中“吃不了”的问题,培养他们学习数学的兴趣.这样分层走班式教学的优点是每名学生都有了收获、有了进步.
二、分层走班教学容易让学生递进完成教学目标
不同层次智障学生的差异更多地表现在学习能力、水平的高低,必须在学习难易程度上有所区分,才符合智障学生的学习实际.例如,教学《实用数学第十二册》中的应用题“五年级学生做了23朵红花,六年级学生做的红花和五年级的同样多,五年级和六年级学生一共做了多少朵红花?”时,如果不实行分层走班教学,一个班里10来名学生或许只有1名学生听懂教师在讲什么,这样教师就很容易放弃让学生学习解决这种难度的问题.久而久之,教师的授课内容就是10以内的加减法,重重复复地教,反反复复地讲,教了五六年,班上还是有部分学生不会计算10以内的加减法.教师心灰意冷,学生觉得枯燥乏味,个别有学习能力的学生就会觉得数学课是如此的无聊.而学校自从实行分层走班教学以来,数学课不再有以上情况的出现,担任不同层次教学的教师教学有目标、有计划,如担任A层次教学班的教师胸有成竹地教授像上述难易程度的应用题,学生也学得有信心、开心；担任B层次教学班的教师完全可以根据学生的具体情况选择授课内容,让他们“吃得了”“能提高”；C层次的教学也是如此.这样的课堂,教师容易定位教学目标,也能完成,不再像以前那样,因为学生情况复杂,同一节课设定的教学目标多如牛毛,教师上课时一头雾水,无从下手,顾此失彼.
三、分层走班教学教师容易做到注重因材施教,把握学生的整体水平
传统的教学往往过分强调统一要求,没有注重学生之间的个性差异.在特殊教育学校的教学中,教师一定要做到因材施教,才能提高学生学习的整体水平.在分层走班教学中,学生学习的能力层次没有那么复杂,接受能力相当,授课时教师容易把握课堂,操作起来也容易.教师有时间、有能力做到“分层教学,个别辅导”.例如,在教学《实用数学第四册》“10以内的加减法”时,把握智障学生的层次,第一节课时要求A层次的学生能完成学习目标,练习题量教师容易控制,B层次的学生能认识数字,知道物体的量用数字来表示；C层次的学生能认识数字.这样的教学能达到人人及时完成的教学目标,教师教得不累,学生学得轻松.
四、分层走班教学可以更好地培养智障孩子的自信心
教育的艺术不在于传授本领而在于激励唤醒学生的自信心.智障学生本身就是一个弱势群体,自卑心理在他们的心里是根深蒂固的,教师的首要任务是唤醒他们的自信心,这样他们才有勇气和投入到学习中.分层教学中B、C层次的学生因为能完成符合他们学习层次的目标,所以容易得到表扬,这样便可使C层次或B层次个别丧失信心的智障学生恢复自信.B层次的学生在行政班里学习授课没有多少表现的机会,也认为自己不是最棒的,但到了数学课分层走班教学,在数学学习班里他们感受到了成功的喜悦,这非常有利于培养他们的自信心.对智障学生进行评价时,要从课堂上看这个学生发言的次数、作业的正确度等表现经常表扬学生,肯定他们的进步,善于发现他们的闪光点.这样既能客观、具体、全面地评价学生,又可以更好地激励学生,促进其形成积极进取、主动学习的习惯.这样使不同层次的学生不同程度地体验到成功与喜悦,能有效地提高智障学生的学习自觉性和积极性,提高教学效率.
由于特殊教育学校学生的特殊性、差异性和数学学科的逻辑性等,因而在特殊教育学校数学教学工作中实行分层走班式教学,是很有实效的,优点也是显而易见的.它不仅能解决数学课中“吃不饱”“难提高”“吃不了”的问题,也能提高孩子学习的兴趣、提高学生的整体水平,更能树立孩子的自信心.
（责编 黎雪娟）
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参考文献：
1、 智障儿童生活自理能力的调查报告 摘要：文章通过对本校智障儿童的生活自理能力进行问卷调查，做出了基本的情况阐述及原因分析，并提出相应的对策及建议。开展有效训练，提高智障儿童的生活。
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