论文基于湖湘文化背景高职院校人文素养课程建设是关于本文可作为相关专业人文素养论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文人文素养心得体会论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
（湖南化工职业技术学院,湖南 株洲 412004）
摘 要： 人文素养课程是高职院校实施人文教育的重要途径.对于湖南的高职院校而言,人文素养课程离不开深厚的湖湘文化背景的影响.目前,湖南高职院校人文素养课程存在课程目标脱离湖湘区域文化环境、课程内容忽视湖湘人文教育和高等职业教育的结合、课程改革滞后等问题.基于此,高职院校应调整思路,充分利用湖湘区域文化资源,改革和重构人文素养课程体系,建设具有湖湘文化特色的湖南高职人文素养课程.
关键词： 湖湘文化 人文素养 课程建设
2014年5月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》发布,指出要“全面实施素质教育,科学合理设置课程,将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程”[1].科学地建设高职院校的人文素养课程,有效地提高高职学生的人文素养水平,是当下高职院校亟待解决的问题.地处湖南地区的高职院校承载着千年的湖湘文化底蕴,如何将这些珍贵的人文教育资源融入人文素养课程之中,建设具有湖湘区域文化特色的高职人文素养课程是一个值得探索的问题.
一、基于湖湘文化背景的高职人文素养课程建设的现状
湖南高职院校多以选修形式实施人文素养课程,为学生供以覆盖面广、深度适宜的人文内容.这在一定程度上调动了高职学生学习人文知识的积极性,加强了高职技能培训和人文教育的对接.但是,对于湖湘文化在高职人文素养课程建设中的运用仍显不足.
(一)课程目标脱离湖湘区域文化环境.
课程目标是课程建设的第一步,也是最关键的一步.科学、准确地定位课程目标,才能在课程内容、教学方法、考核方式等方面把握正确的方向.课程目标有三种取向,即行为取向性课程目标,生成性课程目标和表现性课程目标[2].湖南高职院校在课程目标的确定上,避免了仅对行为目标的描述,而是既指出了该课程对学生行为所提出的要求,又明确了对学生能力和素质所产生的影响.人文素养课程以社会及文化现象为内容,其课程目标是培养学生正确的价值观及行为规范.任何一种教育其本质都是对人的培养,在共性之下人的个性特质的发掘和培养的过程.我国幅员辽阔,不同区域之间的文化因为地形、气候、历史等方面的差异而有所不同.地处湘水流域的湖湘文化拥有博采众家的胸怀,推崇爱国主义的传统,主张经世致用的学风.其漫漫历史和累累硕果,是历史和文化留给我们的最珍贵的财富.人文素养课程的建设离不开本土文化元素的影响,在其课程目标上也因为有湖湘文化的参和而更具特殊性和针对性.在湖南成长的学生经过人文素养课程的学习后,会获得哪些有关湖南当地的历史、人文等知识?湖南企业对于择选求职者时依据哪些具体的标准?人文素养课程学习之后,学生在湖湘文化的陶冶之下,形成怎樣的道德观念和思想品质?这些都是当前高职院校人文素养课程在课程目标上较少体现的.
（二）课程内容忽视湖湘人文教育和高等职业教育的结合.
人文素养课程是高职院校指导学生形成正确的职业观、价值观,培养良好的行为规范的重要途径.其课程内容以社会文化、人文精神为其基本知识点.通过知识传授和行为培养的方式实现课程目标、达到课程教学的目的.湖南的高职院校身处湖湘区域文化背景下,在人文素养课程内容的选择上不可脱离湖湘文化的内涵和精神品质.在培养“应用型”高职人才时,也不可忽视具有地域特色的人文知识能否像技能一样,在日后的职业岗位中随时被用到.人文素养课程所呈现的人文知识最终是为培养高职学生的人文精神、提高人文素养,更好地服务于岗位技能而存在的.
通过调查,当前湖南高职院校人文素养课程融合湖湘文化的并不多,41.8%的学生表示在学校人文素养课程中没有明确的、具体的代表湖湘文化的内容；仅有15.3%的学生表示课程中有部分内容属于湖湘文化的范畴,例如名人轶事和作品、近代革命史等.授课方式多采取理论讲解,缺少实践环节,忽略了对这些内容本质的探讨和研究.例如株洲某职业院校的《职业人文基础》课程,总课时为58课时,课程类型为纯理论课,湖湘文化所占的课时比重为9.5%.从调查结果看,湖南的高职院校对湖湘文化的引入程度较低,对湖湘文化的利用价值没有足够的认识,引入的方式多是照搬本科院校人文课程的知识点,这样的内容安排不符合高职教育中人文教育的要求,同时也脱离文化对人的培养和品质塑造的人文环境,阻断高职院校专业教育和人文教育之间的联系.
(三)人文素养课程教学改革滞后于专业课教学改革.
近年来,高职院校加大力度开展教研教改工作,“基于工作过程”、“项目化教学”和“微课慕课”等一系列的教学改革成效显著,取得不容小觑的成绩.但从教学改革范畴看,主要集中在专业课程的教改,对于人文教育相关课程的教改收效甚微.在人文素养课程的教学改革中,改革目的不明确,对于为什么要改、怎样改等问题没有清醒的认识,以至于人文素养课程的教学改革只是停留在教材的选择、内容的删减、授课时数的调整等层面,传统的教学理念、单一的教学模式并未真正改变.从课程目标看,某些高职院校的人文素养课程教学改革还缺乏一定的针对性,改革并没有立足于高职教育的实际和地域文化融合的环境.某些学校始终存在专业课程建设的重要性明显高于人文课程建设的理念.某些学校从师资队伍建设、实训条件、课程建设等多方面的投入都明显倾向于专业课程,导致人文素养课程逐渐被边缘化,教学改革力度和重视程度明显不足,相关的改革措施难以落实到位,改革过程趋于形式化,没有实质性的改革内容,也未见明显的收效.从课程改革的视角看,某些高职院校的人文素养课程改革已明显滞后于专业课程教学改革,人文素养课程的建设思路不明晰,建设收效不显著.事实证明,高职院校的人文素养课程处于陪衬专业课程的位置上,这一现象普遍存在,而且已经严重影响高职院校人文教育工作的开展.
二、基于湖湘文化背景的高职人文课程建设路径
（一）转变观念,确立职业人素质和湖湘人品质并重的课程定位.
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参考文献：
1、 高职院校计算机专业课程建设 摘 要：对计算机专业课程进行了教学改革探讨，旨在培养学生掌握计算机网络的基本理论和实际操作知识，在掌握理论知识的前提下强调实践动手能力的特点，应。
2、 湖湘文化和高职院校人文素养课程融合价值其实现 摘 要： 湖湘文化是中国优秀传统文化的重要组成部分。湖湘文化与高职院校人文素养课程融合，是实现文化与教育两者功能最大化的重要途径，既是对课程本身。
3、 论湖湘文化第一次断裂和整合 摘 要：湖湘文化研究是中国区域文化研究中不可或缺的重要组成部分。首先，湖湘文化源于炎黄文化和前炎帝神农文化，在中国近代文化历史上一直被称为神农故。
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