论文性教学在中国史学史课程中和实践是关于对写作中国史学史论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文中国史学史论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：为了培养学生的创新精神和创新能力,帮助学生学会学习,高效地完成《中国史学史》课程教学任务,教师必须在教学设计中制定课程研究性教学目标,以问题入手,对教学内容进行大胆取舍、有效整合,并精心选取具有典型性、趣味性的问题展开讨论,充分调动学生学习的主动性.为了使学生积极参与到研究性教学活动中来,课程考核方式必须注重教学过程的评价,强调采取课堂内外结合的方法,分别从课外阅读量、课堂发言、课堂讨论参与情况、研究项目完成情况、研究小组合作情况,期末考试等方面综合考察.
关键词：研究性教学；《中国史学史》；司马光；《资治通鉴》
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-3558（2017）01-0118-07
21世纪大学教育人才观、质量观的核心问题是培养和造就富有创新精神和创新能力的高素质人才[1].根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求,我国全面实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”,在教学过程中注重学思结合,“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习”.为了培养学生的创新精神和创新能力,帮助学生学会学习,高效地完成教学任务,《中国史学史》课程和其它课程一样需要进行研究性教学的探索与实践.研究性教学可以从不同的层面理解,有学者曾深刻的指出：“研究性教学既是一种教学理念,又是一种教学模式,还是一种教学方法.它是一种将教师研究性教授与学生研究性学习、课内讲授与课外实践、依靠教材与广泛阅读、教师引导与学生自学有机结合并达到完整、和谐、统一的教学.”[2]有鉴于此,笔者拟以《司马光<资治通鉴>及影响》的专题讲授为例,来探讨研究性教学在《中国史学史》课程中的运用,以期推进高校专业课程的教学改革.
一、教学设计中强调研究性目标的制定
为了适应研究性教学的要求,笔者授课有意识地选择了一本既具研究新见,又适于本科历史学教学的专著——乔治忠著《中国史学史》作为教材.该著作“内容提要”明确指出：“全书的认识体系、内容结构和史学发展阶段的划分,均有新的构思,在重要的内容上多有独到的学术见解,对史学发展中的许多史实,立足于求真考证,立论分析,以实事求是为旨归.”该书对教师进行研究性教学的设计有较大的便利,但为了使学生对于所学的知识感兴趣,培养具有一定的科研、创新能力的人才,在教学设计中必须制定研究性的教学目标.其中应特别关注两点：一是围绕专题研究,利用问题层层推进,培养学生的问题意识以及追踪学术前沿的能力,以期有助于他们将来独立开展科研工作；二是在突破难点的过程中,尽量选择有典型代表性的事例或简短引文,以期把难度控制在学生认知水平之内.因此,依据研究性教学的课程教学目标,笔者将《司马光〈资治通鉴〉及影响》专题讲授的教学目标设计如下：
1.知识目标：通过本专题的学习使学生掌握司马光为什么要编撰《资治通鉴》,《资治通鉴》是怎样一部著作以及《资治通鉴》具有什么样的学术价值、有哪些方面的影响等基础知识.
2.能力目标：利用问题探究及教师讲授、学生讨论等教学方法,培养学生分析史学现象和解决史学问题的能力,培养学生的研究性思维和创新能力.
3.情感目标：通过学习本专题使学生不仅认识到司马光《资治通鉴》的史学成就与地位,同时培养民族自豪感,激发史学史研究的热情.
经过不断的教学实践,有教师“发现在教学过程中,经常有新的研究成果出现,如果一味地按照教材内容进行教学,学生就学不到更新的知识,不能达到最好的教学效果,也影响到学生学习的积极性.”[3]因此,笔者在讲授之前,对《司马光<资治通鉴>及影响》专题进行了系统的查新工作,确立了以下的教学重点与难点.
重点Ⅰ：《资治通鉴》的内容及特点；重點Ⅱ：司马光的史学思想.
难点Ⅰ：《资治通鉴》的编撰；难点Ⅱ：《资治通鉴》的研究现状.
为了达到更好的课堂教学效果,针对以上的重点与难点,笔者在讲授本专题之前就布置了学生课前的学习任务,要求他们利用课外的时间也尝试学术研究的查新工作,并从《司马光〈资治通鉴〉及影响》的相关研究成果中整理出可讨论的话题,准备课堂发言,为课堂讲授过程中教师与学生共同以问题探讨的方式完成学习任务奠定良好的基础.以上教学目标的设计和重难点的确立,就是希望在老师的启发帮助之下,最终达到学生学会自己分析问题、解决问题,获取知识、提高科研能力的目的.
二、以问题入手,高效整合课堂教学内容
《中国史学史》课程教学具有清理史学遗产、阐明史学演进过程、揭示史学发展规律的三大任务,以及研究历史观、史学思想、历史编纂学、史学及其制度和举措、史家的史学活动、史学评论、史学与其他学科的联系和相互影响、史学发展的运行机制等八项内容[4].该课程由于其时间跨度大,内容丰富,教师普遍感到难教,学生感觉难学.笔者以为,为了达到研究性教学的实效,以问题入手,高效整合课堂教学内容是一项重要途径.研究性教学就是要将科研与教学有机结合,而科研的关键是要有问题意识.众所周知,要培养学生的问题意识,教师首先要有强烈的问题意识.只有教师问题意识强烈,才能一方面开展教学,一方面不断的思考和探究,引导学生进行探究式的学习.笔者根据《司马光〈资治通鉴〉及影响》教材内容与专题研究相结合的要求,对教学内容进行大胆取舍,整合课堂教学内容为以下六部分.
(一)司马光的生平
因为司马光生平的介绍是本专题教学的基础,所以必须首先讲授.司马光是北宋陕州夏县（今山西境内）涑水人,在北宋仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝为官.宋神宗时,用王安石变法,司马光为坚决的反对派,辞去职任后,被特许在洛阳“以书局自随”,编纂编年体通史.宋神宗逝世后,哲宗继位,任司马光为宰相,遂尽废王安石所变之法.只有认识到司马光集学术与政治于一身的特点,才能更好的分析《资治通鉴》及影响.
总结:此文是一篇中国史学史论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
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