论文基于儿童视角优化习作评语是关于本文可作为相关专业评语论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文工作评语论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
[摘 要]习作评语是教师对学生的习作进行评价的主要形式.教师要基于儿童的视角写好评语.习作评语基于儿童立场,尊重儿童错误,关注儿童情感,承认儿童差异,这样才能切实提高学生的习作水平,促使学生作文能力的提高.
[关键词]小学作文 儿童视角 习作评语
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）33-087
习作评价是小学作文教学的重要环节,有效的习作评价不仅能够激励学生的作文积极性,而且能够引导学生反思自己的作文过程,为他们的习作修改提供思路.习作评语是教师对学生的习作进行评价的主要形式,但是,很多语文教师在给学生的习作写评语时,往往是从习作的规律性及成人的角度看待习作,这样的习作评语往往无法和学生产生情感共鸣.学生是习作的主体,教师要基于儿童的视角写习作评语,切实提高学生的习作水平,促使学生的作文能力可持续发展.
一、尊重儿童错误,撰写商榷式评语
儿童错误,指学生在作文的过程中出现的一些错误的理解和错误的观点.学生在作文的过程中,往往会用自己的眼光看待生活中的人、事、物,并且原原本本地记录下来,在这个过程中,出现错误是十分正常的.教师是学生习作的主要读者,要以儿童的眼光审视他们的习作,在写评语时不能够用成人的思维评价学生习作中的错误,应运用商榷式评语启发学生修改.
例如,在《我喜欢的小动物》的习作中,一位学生这样写道：“我最喜欢的小动物是蜗牛.人有男人和女人之分,那么蜗牛有没有男女之分呢?我带着这个问题问了妈妈,妈妈说蜗牛和人不一样,没有男女之分.难道蜗牛和太监一样不男不女吗?”显然,这位学生的思维十分活跃,他在习作中想从性别的角度分析蜗牛,虽然出现了错误的理解,却是他创新思维的表现.因此,针对这位学生的习作,笔者这样写评语：“你是一位认真观察、善于提问的好孩子,这是一个很好的学习习惯.人是有男女之分的,动物也是有雌雄之分的.不过蜗牛就十分特殊,它没有雌雄之分,而是雌雄同体.想深入了解动物的性别知识吗?快到书本里寻找有趣的答案吧！老师相信你在查阅相关资料后会把这篇作文改得更好.”
这样的评语尊重了学生,能够有效地引导学生进一步学习,进一步探究.
二、关注儿童情感,撰写交心式评语
语文学科是工具性和人文性的统一.在作文教学中,这一点应该体现得更为明显.“写真话,做真人”是评价学生作文的重要标准.学生在作文的过程中,一般都能够抒发自己内心深处最真实的情感.习作评语是作文教学中师生进行情感交流的重要手段.因此,教师要基于学生习作过程中的真情实感撰写交心式评语.
例如,在《××,我想对你说》中,一位学生写了一篇《老师,我想对你说》的作文.在作文中,这位学生写道：“老师,在上一次单元测试中,我的作文没有写好,这是我的不对.自从那一次以后,我发现您对我没有像以前一样关心了.老师,是不是您已经开始不喜欢我了.我心里真的好难受呀！”这位学生在习作中真实地表达了自己的内心世界.学生这么真诚,老师更应该真诚.因此,我在这位学生的作文中写道：“××同学,是老师错了.这段时间老师确实忽略了你.不过请你相信老师并非有意,老师永远爱你,关心你.你能原谅老师吗?”
此后,这位学生重新树立写作的信心,每次发作文本时,他都迫不及待地打开本子阅读评语.可见,教师的评语要以心换心.交心式评语是教师和学生进行情感交流的有效途径,能使学生的语言表达真实化、自由化和创意化.
三、承认儿童差异,撰写引导式评语
对相同的命题、相同的要求,不同的学生写出来的作文是不同的.对学生的作文评价,不能采取统一的标准,要承认儿童差异,撰写引导式评语.
对作文能力比较强的学生,我们要从他们的习作是否有创意、是否有真情实感的角度写评语,这样,就能够通过评语引导他们的作文向更高的层次发展.对作文能力一般的学生,教师的习作评语则要从他们的语言表达是否流利、是否通顺的角度进行撰写,引导他们在习作的过程中加强语言基本功的训练.而对作文能力比较差的学生,教师的习作评语则要从语病等方面进行悉心指导,转化作文学困生.
教师的习作评语要一改笼统、抽象、空泛的问题,有的放矢,提高学生的语言表达能力.尊重学生的个性差异“因文施评”,能够让不同层次的学生在原有的作文水平上得到发展.
总之,习作评语要基于儿童立场,尊重儿童错误,关注儿童情感,承认儿童差异,这样才能为习作评价注入活力,才能引导学生走进习作的春天.
（责编 莫彩凤）
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