论文透视高一物理难学现象是关于本文可作为相关专业高一物理论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文高一物理论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
【摘 要】高中物理相比于初中物理在思想方法、问题复杂性等方面有着显著的提升,使得学生普遍具有畏惧心理.为此,教师应针对物理难学的不同原因,采取不同措施,提振学生学习信心,帮助学生克服困难.
【关键词】思想方法；生活经验；数学工具
【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）51-0029-03
【作者简介】夏季云,南京市第一中学（南京,210001）教师,正高级教师,江苏省特级教师.
在普通大众心目中,对高中物理学习形成了一些“偏见”.例如物理学得好的学生数学一定学得好,但数学好的物理不一定好.高中物理是最难学的一门课,物理学习男生要好于女生,学物理对智力水平要求高,等等.现行人教版教材把“运动学”放到高中物理的最前面,意图或许是为了降低学习的难度,让高一学生更好地适应高中物理的学习,但“难学”的问题依然十分严重.笔者以为,我们应当从一线教学实践出发分析物理“难学”的原因,进而找到对应的解决办法.
在笔者看来,高中物理的学习对学生来说是有很大的挑战的,学习难度不可避免地客观存在.从客观上来说主要因素有,初、高中学习内容跨度大,高中对学生的学习要求明显提高,对学生的建模能力、理解能力、分析能力、解决实际问题的能力要求与初中相比显著提高.从主观上来说也有高中要分科,部分学生缺少学习热情,学生过早地放弃物理学习等原因.由此梳理造成困难的内在原因,依据学生的身心发展规律及认知规律,采取科学的应对策略可以有效降低学习的难度,提振学生学习物理的热情,从而改变学生对物理学科学习的态度,让更多的学生树立“尽管物理有难度但我仍然喜欢,我会自觉地努力学习物理”的观念.以下结合物理必修一第一章“运动的描述”做具体剖析.
一、物理思想方法的变化带来的困难
1.更高的要求.
初中学习中已经涉及的不少物理思想方法,到高中阶段有了更高的要求,使得部分学生觉得难以掌握.我们以“理想模型”为例.将具体复杂问题简单化,摒弃次要条件,抓住主要因素,对实际问题进行理想化处理,构建理想化的物理模型,这是一种重要的物理思想.初中阶段的“光线”,就是一种理想模型.高中阶段对理想模型要求更高,对理想模型有了抽象表达,这种表达对学生极具挑战性.在建立起理想模型的基础上,有时为了更加形象地描述所要研究的物理现象、物理问题,还需要引入一些虚拟的内容,借此来形象、直观地表述物理情景.什么是次要条件、主要因素?对实际问题为什么能进行理想化处理?这些对高一学生来说都是极具难度的.
高中生最先遇到的物理理想模型是“质点”.学生对简单具体的问题还可以进行正确的判断,但对于诸如“平动的汽车能否看成质点”等与实际结合的问题或间接表达的问题,学生却难以把握.为帮助学生克服这一难点,教师一方面要对比初、高中阶段对同一思想方法的不同要求,另一方面则要将学术表达转化为易于学生理解的表达,要引导学生从概念的定义和法则出发,去进行具体问题的具体分析.
2.更新的方法.
相较于初中物理,高中阶段的物理增加了不少新的思想方法,重点有“微元法”和“极限思想”等.
“微元法”是指在处理问题时,从对事物的极小部分（微元）分析入手,达到解决事物整体目的的方法.它在解决物理学问题时很常用,思想就是“化整为零”,先分析“微元”,再通过“微元”分析整体.把变化的物理量通过无限细分后,转化为便于计算的恒量,从而解决问题.
“极限思想”是微积分的基本思想,数学分析中的一系列重要概念,如函数的连续性、导数以及定积分,等等,都是借助于极限来定义的.极限思想本是高等数学中的知识,在高中阶段不可能也不需要把具体知识体系教给学生,但作为思想方法,它的重要性反而更高.虽然对问题的分析都是定性的,却反映了思维的质量和深度.在处理匀变速直线运动的位移、瞬时速度、变力做功等问题时都会涉及.
以“瞬时速度”学习为例,在测量瞬时速度时采取的策略是：用平均速度来代替瞬时速度,选择研究点的前后相邻点间的距离作为位移,时间则通过打点计时器来测量,前后相邻点离研究点越近则平均速度越接近研究点的瞬时速度.笔者课后在与学生交流时多数学生表示：“由于计算平均速度研究的是过程,对应的是时间,瞬时速度对应的是时刻,心里总觉得平均速度跟瞬时速度总归有一点差异,我只能当作结论来记住了.”由此看来学生还是没有真正接受与理解这样的实验做法.为更好地帮助学生掌握瞬时速度的概念,教学时可以通过对一个具体问题进行深入研究,如对纸带上某点瞬时速度测量,以此点为基点,从较大的相邻两点间距离开始,逐步减小两点间的距离,通过测量、计算,把得到的速度和通过其他方法得到的瞬时速度进行比对,通过增强事实的直观性提升说服力,强化学生对概念的认可度,也使得学生更加理解相关思想方法.
二、从经验思维走向科学思维带来的困难
1.生活经验及初中思维习惯带来的影响.
生活经验对学习有时具有负面的影响,例如亚里士多德关于重量和运动关系的描述来源于生活观察,但它是不科学的,并且影响了人类两千多年,直到伽利略出现,他利用逻辑的力量推翻了这一错误认识.由此可见,生活经验对人类认识世界的影响之大.从初中到高中学生要经历从经验思维到科学思维的跨越.
2.“前概念”的影响.
初中物理的学习更多地停留在较为理想的情境,对问题的处理比较单一,思维的要求不高,再加上应试教育在一定程度上加劇了对物理现象的片面认识,形成了一些固化的经验认知,即物理“前概念”.生活经验及初中形成的思维对学习高一物理产生影响的典型“前概念”有：运动快就是速度大,负的速度比正的速度小,速度由增大变为减小方向变了；速度由正变为负,加速度变了；加速度为负,速度一定减小；第2秒末在时间轴上对应的是第3秒等.为解决这一问题,对教学概念的要求要发生变化：概念的定义是简洁的,但学生对概念内涵的理解应该是丰富的,对概念外延要认知清晰；要引导学生不仅关注常规性现象,还要关注非常规性现象并且进行比较,形成一个完整意义上的概念的理解.
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参考文献：
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