论文提升能力复习课教学设计是关于对不知道怎么写教学设计论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教学设计的基本要素9个论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
[摘 要] 复习课不仅仅是简单的归纳总结,不仅仅是本章知识点的堆砌,而应该是总结加提升,尤其是解题能力的提升,应该在章节教学之初就有整个章节的整体设计. 章节复习课应该是章节教学的压轴戏.
[关键词] 复习课；能力提升；整体设计
复习课教学功能初探
复习课,许多老师说好上但又难上好,其根本原因是复习课的定位问题. 复习课应该有两个主要功能,一是把书读薄,能够归纳、总结出本章节的主要内容和主要数学思想方法,而传统的做法往往是教师归纳总结,学生显然兴趣不高. 笔者长期采用“不预习下的发现式教学法”,即在新课授课时不准学生预习,课堂上更多的关注学生的思维活动,更多的带领学生思考,创设情境让学生发现问题、发现结论,在这些发现的过程中既训练了学生的思维能力,又增强了他们的自信心. 每次课后作业,首先让学生看书总结,为此,复习课始终坚持让学生自己总结,看着目录总结. 复习课的第二个功能是思想方法的总结、提升,解题能力的提升. 仅仅是回忆和归纳总结,没有深化和提升的复习课,笔者认为不是一节好课. 为此,在章节新课之初,就应有整体规划和设计. 实际上,现在很多专家和一线教师都更注重章节或单元的整体设计,而不仅仅是单课时设计,以确保复习课让学生的能力有进一步的提升,真正让复习课变成章节的压轴戏. 2016年11月,笔者按照这种思路设计和上课,并将所上复习课录像后上传参加“一师一优课,一课一名师”活动,荣获教育部“优课”称号,现以此课为例,对复习课的教学设计谈谈具体想法. 由于整个教学设计内容不多,笔者便先呈现完整的设计,再略述.
一节具体的复习课教学设计
这节复习课的教学内容为“基本几何图形”的复习.
1. 教学目标
（1）知识和技能：通过复习,进一步让学生体会几何问题之间的关系,以及有关的解题思路,提高学生的思维水平.
（2）过程和方法：通过对已学有关内容的复习、问题解法的回忆,及进一步深化探究,引导学生通过观察、猜测得到新的共同规律,从而进一步增强分析问题和解决问题的能力.
（3）情感、态度、价值观：引导学生在类比、猜测等数学活动中体验探索、交流、成功和提升的喜悦,激发学生学习数学的兴趣,进一步树立学生的学习自信心,培养学生大胆猜想、验证、推理的严谨科学态度.
2. 教学重点
复习本章主要内容,理清它们的相互关系,并对有关方法进行深化、总结.
3. 教学难点
引导学生通过类比,想到解决复杂几何问题的突破口.
4. 教学过程
（1）回忆和巩固：请同学们对照书本目录,回忆本章所学内容,注意重点问题和容易错的问题.
①线段、射线、直线；
②比较线段的长短；
③角；
④角的比较；
⑤多边形和圆的初步认识.
整章节的内容可简单概括为图1.
这里有许多可以通过对比来理解、掌握的地方. 表1是我们已经做过的两道题,不知道同学们是否能发现它们类似的地方.
（2）提升?摇
从这章开始,我们会逐步接触几何计算和几何推理,下面,我们来看看我们做过的一道题. 当时还留有思考题,本学期笔者也反复强调要做题后的再思考,笔者希望同学们能够通过思考有新的发现.
试题1：一直线上有4个点,以这些点为端点的线段有多少条?
思考：（1）一直线上有5个点,以这些点为端点的线段有多少条?
（2）一直线上有n个点,以这些点为端点的线段有多少条（如图4）?
你是怎么考虑的?做法的关键是什么
变式1：平面上有n个点,以这些点为端点的线段有多少条（如图5）?
变式2：n边形的对角线有多少条?
变式3：平面上有n个点,最多可以确定多少条直线?
试题2：如图6,这里一共有多少个角（这里的角是指小于或等于∠A1OAn的角）?
小结?摇 解决问题的关键是抓住问题的本质,也就是是怎么定义的. 实际上,数学教育名著《怎样解题》（G·波利亚著）里面有一个怎样解题表,他说了一句经典的语：当我们遇到困难时,回到定义中去.
思考题?摇 图7是一个由3×3组成的大正方形,则图 有多少个不完全重叠的长方形（包括正方形）?如果是由5×4构成的长方形呢（图8）?如果本身是m×n的长方形呢?
对该节复习课设计的说明
笔者用惯例“让学生看着目录回忆”的方式开始复习,具体上课时,笔者直接用PPT显示出目录,让学生回忆主要学习内容,教师根据学生的回答进一步完善,最后用PPT展示结构图,这部分内容用时10分钟左右. 针对部分教师在设计教学目标时往往喜欢“高大上”,往往谈了许多正确的废话的情况,笔者的设计不说废话,真正切合实际,“通过对已学有关内容的复习、问题解法的回忆,及进一步深化探究,引导学生通过观察、猜测得到新的共同规律,从而进一步增强分析问题和解决问题的能力”,强调在回忆的基础上进一步探究,进一步提升. 最初,回憶的两个题目是在新课教学时做过并详细讲评的题目,因为刚刚接触几何问题,这两个题目又有一定的难度,所以新课时都做得不够好,新课讲评时更多的是分析如何寻求结论和条件之间的桥梁,如何恰当地转化,没有更多的分析,但在题目设计时,笔者留下了伏笔：特别注意了字母和数字的设定,为复习课奠定了基础. 果然,在复习课时,学生很快发现了重要的东西：表面上看最关键的是,将试题2中的角度符号和度数符号及字母O去掉后就成了试题1,解答里面的角度和度数符号及字母O全部去掉,试题2的解答就成了试题1的解答. 这种强烈的暗示作用,启发学生在复习时重新思考本章所学内容在方法论上的相同点,以及思考解决这些问题时思考方法的相同性. 通过思考,学生会在表面相同的情况下发现本质的类似,发现解决问题的思维入口,为后续解题提供帮助,从而提升学生的数学解题能力.
总结:这篇教学设计论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
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