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文言文常被称为母语的源头.我们要让儿童早一些接触简单的文言作品,通过多种形式的朗读涵泳,品味其语言凝练、简约的味道,感受民族文言的魅力,获得语感、思维的训练和文学的升华,让这些来自“源头活水”的滋养,给孩子们打下坚实的语文功底和人生底色.儿童的文言启蒙阅读,“情趣”二字尤为重要.现以我执教的小古文《螳螂捕蝉》为例,谈谈我的思考.
一、再现时代背景,设疑激趣
春秋时期距今久远,儿童阅读缺少相关背景知识.所以,在搜集历史资料的基础上,我制作了精美的幻灯片,再配上朗诵、背景音乐,借助声像媒体的直观、高效,把历史故事的悲壮沉雄和人物关系的错综复杂,在短短的两三分钟里阐述清楚.除了让学生明白吴王阖闾准备出兵攻打楚国的原因,还能营造出和文言文一致的古代文化氛围,为学生的后继学习架设了“时光隧道”,从课堂效果来说,的确是牢牢吸引了所有孩子的眼球.
刘勰在《文心雕龙·物色》中阐明：“情以物迁,辞以情发.”表明人的情感随着客观外物的变化而变化,而情感又会触动词语的萌发.这样的情景,对于文章主人公的出场自然是极好的.于是,就有了我和学生的如下对话.
【课堂回放】
师：大家看得专注,听得入神,吴王下了一道什么命令呢?
师：（出示“敢有谏者死！”）谁会读这句话?
师：猜猜看,吴王这话是什么意思?
生1：谁要是敢来劝我,我就处死他！
生2：哪个大臣还敢叫我不要攻打楚国,我就要杀了他.
师：谁能把王者的风范和霸气读出来?
（生读,很有气势）
师：这个“死”真让人不寒而栗呀.
师：你们看,当皇帝他就是可以这么任性.可是后来他却变成了这样一
（出示“善哉！乃罢其兵”）
师：“善哉”就是“好啊”.“乃罢其兵”你们明白吗?
生：“乃罢其兵”就是吴王改变主意,不出兵攻打楚国了.
师：皇帝一般都是金口玉言,一言九鼎,这到底是怎么回事呢?
顾明远先生曾说过：“没有兴趣就没有学习.”巧设吴王前后的态度变化这个悬念,激发学生学习的兴趣.已有了解的学生可能会迫不及待地把自己的了解娓娓道来,这多好,充分尊重学生已有的知识积淀,让他们感受到表达和收获的喜悦.不知道,那也没关系,老师适时简述缘由,让学生轻轻松松且兴趣盎然地走进古色古香的文言世界.
二、凸显学生主体,情趣交融
1.“趣”在多层读
在比较文言文和白话文的差异之后,我结合学生的学情,顺势提出问题：“你觉得哪一句话最难读?”大家的意见趋向一致：“此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之有患也.”鼓励学生大胆尝试读之后,理解的确困难.我就标出节奏,给学生提供一根“拐杖”.此为第一个层次的朗读,总体要求是读通.第二个层次的读,是让学生静下心来读懂.小学阶段文言文教学的“读懂”,只是要求大致了解课文的意思,一些关键字词的注释也降低了学生理解文意的难度.毕竟六年级的孩子理解“做事不能一心想得到眼前的利益,却不顾身后隐伏的祸患”的道理并不难.少年用这个故事打动了吴王,故事自然要绘声绘色才行,所以第三个层次的读,是要求读的时候根据情节适当加入表情、动作,读出情境.在不同的朗读形式中,学生白然而然亲近文本,明白故事揭示的道理.“读”始终是课堂的主要教学环节,努力践行“情趣朗读,熟读成诵”的文言文教学特点.
2.“趣”在抓主线
如果把一堂课比作是一串冰糖葫芦,学案所要达成的目标就相当于一个个散落的山楂果,这些山楂果离不开中间起着串联作用的竹签,同样课堂的整体感也离不开主线.本节课在读通、读懂的环节设置上也有一条紧紧围绕小动物的主线.以三个问题来凸显,其一：请同学们默读这段话,重点留意小动物们的动作和神态,看哪个小动物给你留下了深刻的印象?其二：这三只小动物都犯了一个怎样的错误?其三：通过想象,把小动物们的表现补写丰满.选择三个小动物来作为主线,这是遵循了儿童的立场.这个寓言故事里的小动物表现最出彩,孩子们对它们的表现最感兴趣.课堂教学设计中,一个关键性的问题能让整堂课灵动起来.一条明晰的主线,让我有了“柳暗花明又一村”的豁然,也让课堂具备了“行云流水”的可能.
三、随堂创意写话,教学相长
【课堂回放】
师：这个故事虽然只有77个字,但是画面却很生动,含义也很丰富.下面我们用自己的笔,通过自己的想象,把故事补充得丰满一些.“蝉高居悲鸣,饮露”,请你根据这句话想象一下,夏天清晨王宫花园的美景和蝉的自在悠闲.注意：重点写蝉的自在悠闲,第一组的同学们就扩写这句话.螳螂“委身曲附,欲取蝉”,螳螂是怎么发现蝉的,它是如何一步一步逼近蝉,并做好攻击的准备的.这里蕴含着螳螂的很多动作和心理活动,请二、三组的同学来写.“黄雀延颈,欲啄螳螂”,看着螳螂和蝉,黄雀心里是怎么盘算的,除了伸长脖子,它肯定还有其他的动作,请你通过想象,把黄雀写生动,第四组的同学写.
学生作品如下.
晨雾如轻纱般弥漫在王宫花园中,树叶上的露水晶莹剔透.一只蝉正趴在高高的树冠上,它沐浴着阳光,唱着动听的歌,有时还停下来饮食着清甜可口的露水,真是惬意呀！
——范子豪
螳螂看着眼前悠闲自在的蝉,心里不禁冷笑一声：“哼,小样儿,你今天是插翅难逃啦！”蝉却浑然不知,还在起劲儿地高歌呢！螳螂突出的眼睛里冒着“金光”,弯下腰,前肢一缩,刹那间,就以迅雷不及掩耳之势向蝉扑去.
——朱桓
呈现教师下水文.（略）
通过扩写,孩子们进一步领略了古文凝练、简洁的特点,看似简单的几个短语,却值得好好去品味.试教时,听课老师对这个环节提出了质疑,我说出了自己的思考.
质疑一：为什么分组而不是全班同学都把故事完整写下来?一节课的教学时间是有限的,整个故事都写下来,至少要30分钟左右,这几乎是不可能完成的任务.权衡之后,我选择分组写作之后再当堂交流,这样,全体学生都得到了训练,完全可以把完整的写作作为课后作业去完成,这也体现了课堂的效率.
质疑二：老师的下水文有必要呈现吗?这正是当下我们指导学生语言运用缺少的重要一环.俗话说：“喊破嗓子,不如做出样子.”老师也写,这本身就是写作氛围的一种营造,不是要比试水平的高低,而是重在激发学生的兴趣和热情.其次,实践出真知,老师白己亲自动手写,才能真正懂得如何去评价学生的习作.
总之,小学文言文阅读,应从情趣开始,一切教学设计应当基于儿童的立场,一如文言文的特点——简洁、凝练.童性阅读,不应该让文言文缺位.
总结:本论文为免费优秀的关于文言论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
参考文献：
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