论文读引写，提高学生语文核心素养是关于素养方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关如何做一个有素养的人论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】新版《小学语文课程标准》指出：提高小学生中高年级的阅读理解能力和写作能力,是我们小学语文教学的重难点,也是培养小学生语文素养的重要方面,对学生今后的发展有着至关重要的作用.读写结合,能很好地激发学生的阅读兴趣和写作 ,提高小学语文中高年级以读引写的有效性.让学生在读中感悟、读中积累、读中得法,加强语言文字运用训练,提高学生的阅读能力和写作能力,培养学生的语文核心素养.
【关键词】以读引写；阅读；积累；写作
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新版《小学语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点.”现在有一种普遍现象,就是语文教师没有把握好这两者的统一,倾向于人文性,而忽视了工具性.结合自身20年来的教学实践,我深刻地感受到：在语文教学中,词语的积累、句式的掌握、修辞手法的运用、篇章结构的布局,都离不开教材文本的范例引领.而把这些知识转化為学生的能力,以阅读带动写作、以阅读引导写作可以收到良好的效果.因此,在语文教学中以读引写,加强语言文字运用训练,是提高学生的写作能力,提升学生语文核心素养的一条捷径.
鉴于以上现状,我们该如何消除学生写作的畏难情绪,让学生易于动笔、乐于表达,提高农村小学语文中高年级以读引写的有效性呢?在教学实践中,我做了以下的一些尝试：
一、让读有话可说,积累写作的素材
没有厚积,就没有薄发.丰富的素材,是学生乐写、易写的源泉.学生写作时抓破头皮,叫苦不堪,绝大部分原因是缺乏材料,无从下笔.所以,积累是第一要诀.为了提高以读引写的有效性,让读有话可说,我们从农村小学实际情况出发,以课为本、以文为本、以生为本,不但积累丰富的词句段精华经典,还要引导学生积累在具体语境中的知识和经验.
(一)以课为本,进行课内专项积累
“书富如入海,百货皆有”,写作的功底就是靠阅读来提高的.教师首先应该抓好课内阅读.语文教材选入的文章,文质兼美,典范性强,本身就是经典的作文素材,可以说,教材中的人和事就是作文素材的一大宝藏.
1.单元归类积累
小学语文教材每组单元的百花园中都会有“积少成多”“读读背背”“日积月累”,我们从中整理归类,积累好词佳句.
2.精彩句段积累
语文教材中很多课文的课后习题有“把喜欢的部分背下来”,我们从中积累精彩句段.
3.精华经典积累
从语文老师推荐给各年级的优秀阅读书目和经典文学读物中,让学生积累优美语句,摘录好词佳句妙段.
“书山”“学海”里拥有丰富的作文素材,学之以恒,则取之不竭,教师只要引导学生充分积累,增加学生学习信心,将外物转化为内物,学生写作时自然可以信笔拈来,文思如涌,在丰富学生作文素材的写作过程中培养学生的核心素养.
(二)以文为本,进行课外知识和经验积累
“读书破万卷,下笔如有神”,单从课本里学到知识、积累素材还是不够的,教师要引导学生加强课外阅读.让学生阅读和课堂教学内容相关的课外读物,课内外阅读教学一体化,取得优势互补、互促,相得益彰之功效.利用班级图书角积累素材,充分发挥班级图书角的作用,共享资源,养成每天坚持阅读的习惯,积累各种素材,开拓写作思维.丰富学生课外知识和经验积累的途径,这对于提高学生阅读、写作能力,培养学生核心素养来说至关重要.
(三)以生为本,进行多种形式训练
1.读书精华个个分享
实行语文课前三分钟热课活动,全班轮流每天派一人分享读书精华,交流阅读收获、阅读体会、阅读经验,每月评选一次阅读之星,训练“听说读写”的综合能力,培养学生的阅读兴趣和写作能力.
2.课外练笔天天坚持
鼓励学生坚持天天写日记,可以是读后感、读书笔记,也可以是当天的所见所闻,一方面帮助学生积累语言材料；另一方面可以开拓学生的写作思路,提高认识事物和表达事物的能力.
3.自由创作本本精彩
每个学生准备一个创作本,每天自己找时间写愿意写的内容,长短和内容不限.可以跟同桌或老师分享,也可以找几个同学进行交换欣赏.
以学生为本,进行形式多样的语文能力训练,不仅激发学生积累作文素材的兴趣,还能创造新的作文题材,很大程度提高了同学们写作的兴趣,培养学生的自主写作能力,并在无形中培养学生的语文核心素养.
二、让读有材可选,指导写作的方法
读写结合,相得益彰,在学生通过阅读积累了大量的素材之后,我们要把握契机,引导学生学以致用,指导学生写作的方法,让写有法可循.怎样提高以读引写的有效性呢?我们可以引导学生选出文章的精妙之处作为读的训练点材料,让学生在读中感悟,读中学习写作方法,然后加强语言文字运用训练.让学生的每一节课学有所得,实现“一课一得”,提高学生的阅读理解能力和写作能力,提升学生的语文核心素养.在教学实践中,我做了以下尝试：
(一)品读优美语句,悟出写的方法
善于写首先要有读的精华积累,腹有诗书才自华.教师可引导学生选出文章中的优美语句作为文本教材中的亮点,重点指导学生在读中理解,读中悟出写作方法,继而进行语言文字的表达训练,更好地对学生进行语文核心素养的培养.如三年级下册的《燕
子》,根据把“电线”比作“五线谱”,把“停着的燕子”比作“音符”,可以让学生仿写比喻句；四年级下册的《桂林山水》描写桂林的山和水特点的句子,可以让学生仿写排比句,等等.通过让学生深刻理解感悟,然后抓住语言特色指导学生写话,结果会令人喜出望外,这就是引导学生品读优美语句,进行语言文字训练的效果.
(二)品读留白之处,拓展写的空间
优美的语段、精妙的布局我们不难发现,也有法可循,而除此之外,文本教材中还有很多生动有趣处、思维创新处、描写动情处,而这些往往恰好是文章的留白之处.我们引导学生品读留白之处,为学生创设表达的情境,才能拓展写的空间.学生想要表达,乐于动笔,这样才能提高以读引写的效果,从中培养学生的语文核心素养.如教学五年级下册课文《体育课》,文中主人公聂利不顾母亲的反对,坚持要上体育课,并在同学和老师的鼓励下终于爬到横木顶端的平台上,母亲开心至极,无比感激老师、同学对聂利的鼓励,在去接聂利放晚学的时候想向同学们致谢,可是却一个字也说不出来,拉着儿子转身走了.我们可以创设情境,引导学生猜测母亲想说什么,说话时的动作、神态如何,让学生说一说,再写下来.
我们引导学生品读留白之处,“让学生想开去”,拓展写的空间,这是一种阅读情趣的彰显,更是一种以读引写的创新,它是文本生命的拔节,更使学生的语文素养得到提升！
阅读是作文的基础,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜.我们通过让读有趣可言,唤起写作的 ；让读有话可说,积累写作的素材；让读有材可选,指导写作的方法,引导学生在读中学、读中写,把文本的知识转化为学生的能力,以阅读带动写作,以阅读引导写作.这样读中悟、悟中写,才能使语文的工具性和人文性更加和谐统一.这样以读引写,学生才易于写、乐于写,才能妙笔生花！全面提高学生的语文综合运用能力,从真正意义上提高学生的语文核心素养.
参考文献
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[4]顾明远.核心素养：课程改革的原动力[J].人民教育,2015（13）.
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作者简介：黎美红,女,1977年生,广东连州人,本科学历,汉语言文学专业,小学一级教师,小学部语文教研组长,现任广东省清远连州市九陂镇中心学校语文教师.
（编辑：马梦杰）
总结:本文是一篇关于素养论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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