论文基于翻转课堂模式电力类课程信息化教学是适合电力类论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关电力类专业有哪些开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
【摘 要】本文分析翻转课堂模式下信息化教学的优势,论述翻转课堂模式下信息化教学的前提条件,以高职输电线路施工课程为例探索翻转课堂模式下电力类课程信息化教学手段的应用,提出利用信息化平台构建课外互动式探究学习环境,利用网络视频监控系统构建课内互动式协作式学习环境,利用虚拟仿真教学软件构建接近真实情境的学习环境.
【关键词】翻转课堂 电力类课程 信息化教学 输电线路施工
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）10C-0060-03
随着教育新理念的不断涌现以及信息化技术的快速发展,以新理念引领教学方式和学习方式的变革,将信息技术和课程教学深度融合,是推动职业教育教学改革创新、实现职业教育现代化、满足时代和社会需求的必然选择.翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间,将传统的“教师先教,学生后学”颠倒为“学生先学,教师后教”.作为时下国内外教育的新理念,翻转课堂为教学改革提供了新的思路和方法.借鉴“翻转课堂”的理念,采用信息化教学手段设计并实施输电线路施工课程教学,对提高教学的有效性以及突破专业核心技能训练难题有着重要的现实意义.
一、翻转课堂模式下信息化教学的优势
输电线路施工是高压输配电线路施工运行和维护专业的核心主干课程,不仅要求学生掌握扎实的理论知识,而且还需和职业工作岗位相对接,是实践性较强的一门课程.随着高职学生个体学习基础和学习习惯的差异不断扩大,传统教学模式不仅教学效果欠佳,也不适应人才培养的需要.因此,充分利用现代化信息技术,构建符合教育教学新理念,适合学生发展需求的学习环境已势在必行.
（一）有利于培养学生自主学习的能力.传统教学中,知识和技能传授的单向性严重制约了学生学习的主体地位的发挥,加上缺乏相应的教学资源进行技能巩固,导致学生无法真正领会和掌握知识和技能,教学效果不佳.而在翻转课堂模式下,学生学习方法通常采用自主性学习,教师的角色地位也将从长者、智者和权威的地位转变为同志和协作者.同时,信息化教学的一个重要特征就是在网络环境下开展教学活动,在网络环境下,学生的个性将得到更充分的发挥,其主体地位也得到进一步的强化.
（二）有利于培养学生的职业技能和职业道德.针对电力行业工作岗位专业性强、工作环境较艰苦、大部分作业项目依靠团队协作才能完成的特点,既要通过课程教学让学生掌握过硬的技能和本领,又要把爱岗敬业、吃苦耐劳、团结协作、胆大心细的职业素质教育融入专业教学之中,使学生建立起对行业正确的认识,确保学生就业后能“留得住”.和传统课堂中的“填鸭式”教学模式相比,翻转课堂教学模式更注重交流和分享,对学生的探究能力、创新能力、沟通能力和协作能力的提高有很好的促进作用.
（三）有利于破解传统课堂环境下的教学难题.输电线路施工课程的教学内容包括输电线路施工的组织、设计、施工以及施工管理中的质量、安全控制等,所涉及知识和技能的现场操作性非常强.传统课堂环境下,一方面,考虑到现场施工环境的复杂性和危险性,学生主要通过课本或挂图查看线路施工设施设备的图形,或在线路实训基地观察教学设备外形来获得各种感性认识,教学只能停留在“在作业本上架线,在图纸上施工”.另一方面,由于输电线路施工在教学的实施过程中还存在着作业面广、耗材大、不可重复等难题,比如在杆塔基础的施工中,水泥浇注成型的过程不可重复,学生能接触和参和操作的机会很少,不利于创新能力和实践能力的培养.因此,必须采用现代化信息技术手段来解决.
二、翻转课堂模式下信息化教学的前提条件
翻转课堂教学模式的主旨是重构学习流程,课堂侧重互动和指导,而不是单纯地传授知识,意味着要充分将课下“有时间”和课上“有老师”相结合.设计实施基于翻转课堂理念的输电线路施工课程教学模式,需要在教学资源、教师能力、学生素质等方面做好准备.
（一）创建网络教学平台和课程资源库.“翻转课堂”教学的课下学习活动和课上活动是相互关联的,需要通过网络学习平台实现学生和教师互动和开展教学.因此,一方面要注意做好校园网基础条件的建设,确保良好的网络条件；另一方面要运用现代教育技术,将各种和课程相关的媒体和信息资源有机地整合,形成立体化、网络化课程教学资源库.
（二）提高教师的信息化教学能力和水平.为了丰富学生的课下学习资源,教师需要根据输电线路施工课程知识点和教学目标提前制作和发布和课程配套的多媒體学习资源,包括制作 PPT、录制微课、视频等,同时运用网络教学平台在线指导和管理学生的学习状况；还要对课程内容重新进行教学设计,课堂教学过程也必须重新进行组织,这对教师运用信息技术的水平和组织教学的能力提出了更高的要求.
（三）培养学生的主动学习意识和应用多媒体的能力.在翻转课堂教学模式下,学生利用网络自主观看教学视频,下载学习资料,开展课下学习活动,针对教师布置的学习任务进行落实,同步进行网络上学生间、师生间的实时交流,交流学习心得,答疑解惑,反馈评价等.因此,必须引导和培养高职学生自主学习、协作学习的意识,提高学生运用信息技术的能力.
三、翻转式课堂模式下信息化教学手段的应用
按照翻转课堂教学理念,结合学生的认知规律和培养高素质技能型人才的要求,将整个教学设置为课前知识准备、课中技能训练、课后巩固拓展三个相互关联的阶段（如图1所示）,同时,依托信息化教学手段,以学生为主体完成知识、理论、实践一体化教学,巧妙化解各阶段的学习重难点,呈现了教学资源信息化、教学互动多元化的特点.
（一）利用信息化平台构建课外互动式探究学习环境.传统的教学模式也倡导学生课外的互动探究式学习,但由于学习资源基本上属于静态生成的难以更改的资源,学生学习过程中的思维碰撞及学习成果的互相借鉴等动态的隐性资源的作用没有能够充分发挥.另外,从学生的学习特点来看,“90后”的学生想法多,敢创新,乐于接受新鲜事物,他们十分渴望通过课堂以外的渠道和教师进行交流.因此,利用课程教学资源库等信息化平台构建一个课外互动式探究的学习环境,不仅有利于发挥教师主导作用,还将教学扩展到不受时间地点限制的课外,有效解决了课堂深度不够的问题,提高了学生自主学习的主动性.
总结:本文是一篇关于电力类论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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