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“下周有50名园长来咱们园参观,我们怎么设计活动才能更加有创意呢?”我有点犯愁.“我们分组开展活动吧！一部分去图书馆,一部分去木工坊,留一部分在班里开展活动.”童童老师说.“来参观的老师们肯定更想看班级活动怎么开展,分了组大家就看不到平时活动的样子了,我们再想想吧.”我犹豫着.
作为经常开展接待全国各地教师参观活动的幼儿园,参观活动已经成为了我园日常教学活动的一部分,一天,就在我和老师讨论如何开展班级接待参观活动时,突然传来一个声音.
“老师,是又要来客人老师了吗?”和小朋友准备去区域活动的肖总听到了我们的谈话,转过头来问我.“是呀,我和童童老師在计划活动呢.你有什么好主意?”我问.“客人老师来,我们为什么不给他们倒水喝呀?我在家就是这么招待客人的.”肖总说.
孩子的话,似乎为我开了一扇窗：对呀,孩子们在家也接待过客人,他们是幼儿园真正的主人,接待客人的活动,怎么能缺少他们的参与呢?于是我顺着孩子的话,继续问：“家里招待客人,除了端水,你还做过什么?怎么做才能把客人招待好呢?”
孩子们听到我的问题,都很感兴趣,大家回忆着自己的做法,纷纷发言：“会准备水果.”“陪客人玩.”“介绍我的屋子和玩具.”“把我的玩具给客人玩.”等
“如果幼儿园来了客人,我们作为小主人能做些什么呢?”我接着问.
肖总：“可以为客人老师准备水果和水.”
哲哲：“我们可以温柔地说话,然后用手轻轻地扶着客人老师坐在椅子上.”
大帅：“我们可以带着客人老师参观我们的幼儿园.”
小北：“客人老师来了,和客人老师说您好,这样有礼貌.”
琪琪：“和客人老师说话时微笑,而且用温柔的声音和客人老师说话.”
原来孩子们对于接待客人都有着自己的想法,而我们却总将接待工作看成是园所和老师的任务,忽略了孩子们才是幼儿园真正的主人这个事实.园所开展的生活实践课程,主旨就在于充分利用孩子生活中的资源形成他们感兴趣的主题活动.“接待客人”这一特殊的活动也可以变成课程资源呀.想到这一点,我们豁然开朗.
“小朋友们,你们愿意做幼儿园的小主人,接待来幼儿园参观的客人老师吗?”我一提出问题,孩子们就迫不及待地说：“愿意！愿意！”就这样,我们的“客人来啦”园所接待主题活动开始了.
活动后的总结与反思
接待活动结束后,客人老师为孩子们留下了真诚的评价.
王维茴老师说：“丰台一幼永远是我们的朋友,友谊万岁！”
苏婷老师说：“石沐辰小朋友,你是金牌导游.”
王丽丽老师说：“谢谢丰台一幼的小朋友们,你们真棒！这次活动是孩子们接待工作的开始,也将会是成长之路上的精彩篇章！”
我在班级活动的分享环节里转达了客人老师对孩子们的评价,两个组的小朋友们都分别对活动进行了总结：有的说觉得自己很棒,完成了不可能完成的任务;有的说这次接待时,走得太快了,丢了好几个老师,下次要改正;有的说很这次接待很开心,希望下次还有机会继续接待客人老师.
回顾活动过程,接待组的小导游们在活动中锻炼了社会交往能力、语言表达能力、临时应变能力、组织协调能力,增强了自信心;绘制地图锻炼了孩子们的观察能力、促进了平面和空间思维能力发展,绘制的过程让孩子有机会运用符号表示文字,学习拿笔姿势、绘制线条和图形都有益于前书写能力的发展;在后勤组准备水果的过程中,孩子们运用调查、统计、分析等方法来选择水果,并能够在遇到突发问题时,不回避退让,而是分工合作,想办法解决问题,这些表现都远远超出了我们在活动开始前的预期.
这次接待主题活动,让我们更进一步感受到了生活实践课程的魅力,生活课程真正来源于实际,唤起了孩子们的生活需要,拓展了生活经验,培养了生活的能力.接下来我们还要和孩子一起解决接待过程中的问题,优化接待流程,将接待活动持续进行下去,成为孩子们利用生活资源发展综合能力的契机,也让更多来园参观的客人老师们,亲身参与我园的生活实践课程,成为我们课程中鲜活而真实的一部分.
筹备接待工作
首先,我们根据孩子们的回答开展了接待筹备工作.因为孩子们有过分组的经验,我们将大家分成了接待组与后勤准备组.接待组的工作主要有迎接客人、带着客人参观幼儿园、介绍幼儿园生活流程;后勤组要准备水果、水,还要摆椅子,辅助接待组人员工作.
熟悉幼儿园场地
孩子们根据自己的意愿,进行了分组演讲,并选出了十名接待员,随后接待组的工作有条不紊地展开了.接待组最重要的工作就是介绍幼儿园,想要能给客人们清楚地介绍幼儿园,就需要先了解幼儿园.如何才能更快地熟悉幼儿园内的环境呢?孩子们将幼儿园户外区域根据使用人群分为大中小班操场和爱心区,并对每一个区域中的玩具都进行了探索,还到各区中开展游戏,将玩法谨记于心,以便给客人介绍.
在幼儿园室内环境方面,接待组熟悉了不同楼层班级的分布,去了好几次园所的多功能教室,如“创意坊”“图书馆”“木工坊”等,记住了它们的名字和不同的用途.
绘制参观地图
为了将幼儿园更加直接地呈现在客人老师的面前,孩子们决定要为幼儿园绘制地图.在绘制地图前,我们一起来到了园内的示意图前,孩子们观察到幼儿园的示意图中有虚线,代表过道;有文字,写明了教室的名字;有楼梯,都是用图示表的.另外,孩子们也了解到了示意图是根据真实的位置所绘制的.
通过观察,孩子们对地图有了直观的认识,大家共同商讨后,决定先从简单的入手,以本班教室为蓝本,绘制一张地图.第一次尝试绘制地图出现了很多问题,比如,有的地图画的是教室的局部,不是整体;有的地图中物品摆放位置不对.针对这些问题,孩子们再次对班级进行了细致观察,将物品按照顺序用方位词“左、右、前面、后面、上面、下面”来进行描述,让大家能更好地理解方位.第二次绘制时,孩子们重新梳理了空间位置,这次绘制果然比第一次清楚正确.
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参考文献：
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