论文指南背景下美术教学活动是关于美术教学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关美术基础教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
[摘 要] 中班幼儿在美术活动中往往出现注意力不集中、坚持性差、缺乏任务意识和创造性等现象.对此,我园尝试采用一一对应的帮扶策略,开展混龄美术教育,从积累幼儿共同的生活经验、指导幼儿的自主探究及合作方式等方面改善中班幼儿的美术学习.
[关键词] 混龄；合作；美术学习
一、从混龄幼儿共同的生活经验入手
最近,班上幼儿对美术区角的彩色纸条很感兴趣,总是将纸条拿在手里绕圈圈玩.我禁不住思考,如何能让幼儿玩出精彩,玩出智慧,玩出创造来呢?
《指南》指出：“根据幼儿的生活经验,和幼儿共同确定表达表现的主题,引导幼儿围绕主题展开想象,进行艺术表现.”这一阐述给了我启迪,适逢我园正在开展“如皋如歌,常来长寿”系列爱家乡主题活动,各年龄班幼儿对如皋有了很多深入细致的了解.如果能围绕幼儿的兴趣,结合主题活动开展一次混龄纸艺活动,做些纸卷花装饰汉字,让幼儿在感受字画美的同时,进一步产生对家乡的自豪感,不是一举多得么?
“我们除了可以用纸条做蝴蝶,还可以做各种漂亮的字画呢,你们愿意带弟弟一起做么?”我征求班上幼儿的意见.“嗯,上次向他们介绍如皋好吃的食物时,他们听得可认真了.”丹丹满怀期待地说.“上次我做荷花,中班妹妹画绿色的荷叶,做得可好看了.”“带他们学习可不是小事,你们可要时刻记住自己是哥哥姐姐,行吗?”“耶！”全体欢呼.
二、按需指导混龄幼儿的自主探究
初次试教,我试着让幼儿人手一根纸条卷着玩.“纸条可以卷出很多不同的样子,试试看,你能卷成什么样?”不一会儿,大班幼儿的雨滴形、大圆形、小圆形纷纷出炉,可是大部分中班幼儿都是将纸条绕成一个圆形,没有其他造型出现.看来幼儿思维受阻,这时是否可以指导呢?如果指导,这一过程是否还属于自主探究呢?看着几名中班幼儿拿着纸条一筹莫展的模样,我想起《指南》中的一段描述：“在幼儿自主表达创作过程中,不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿,在幼儿需要时再给予具体的帮助.”稍作思考,我果断介入：“如果你觉得有困难,可以试试从两边卷,一边正卷一边反卷,先卷后折,先折后卷,或者反过来卷卷.中班宝宝如果觉得有困难,可以请哥哥姐姐帮忙完成.哥哥姐姐要注意,弟弟妹妹可能干了,他们和你们一样想独立思考、独立完成,你们只能帮小忙不能帮大忙.”我的提醒适时制止了几名急切想代劳的大班幼儿.
中班幼儿的纸条造型随着老师的点拨发生了变化,他们创造了樱桃形、苹果形、螺旋形,但也有不少造型跟大班幼儿的一样.不过没关系,《指南》中不是说“用自己喜欢的方式去模仿或创作,成人不做过多干涉”吗?幼儿之间的相互模仿也是一种学习啊！我非常兴奋,在幼儿互相欣赏之后,让他们将作品放进了一只小篮子.
我的师傅,江苏省特级教师尤素敏园长看见我如此随意地处理幼儿的作品,提出了一个问题：“是否可以将幼儿的作品集中呈现,既达到尊重幼儿作品的目的,又可以在既定时间内给动作快的幼儿再次造型的机会?另外,混龄教育,更应该考虑如何组织教学更能促进不同年龄段幼儿的共同发展.”
是啊,即使是同龄,也有快慢之分,组织混龄幼儿学习,更应该达到双赢效果,大的发展得更好,小的也能得到熏陶才是最终发展的目的.
二次试教时,我将幼儿的作品放在粘有双面胶的KT板上,鼓励做得快的幼儿在规定时间内继续尝试造型.果然,幼儿的纸条造型变得更丰富,爱心形、螺旋形,“6”字形,大大卷形,学习气氛被激活了,幼儿快乐的笑容告诉我,作品集中呈现的策略调整是恰当的.再看看若干对混龄组的学习情况,也达成了预期的学习效果.大班幼儿对弟弟妹妹说：“你像我一样试试看,看看我是怎么做的.”“你试试两边卷卷看.”中班幼儿也不甘落后,独立意识和独立能力都很强：“我自己来,我能行.”“我自己会做.”
三、合理分配混龄教学中的技能合作
当我一一出示各种纸卷花PPT后,在中班幼儿感慨“哇,真美”之余,大班幼儿轻松地说出了各种卷花的技巧所在：“卷完了再折一下.”“一边往里卷,另一边往外卷,3个S的组合.”“圆的组合,中间是卷得紧紧的实心圆,花瓣是空心椭圆.”
“我们可以用卷和折的方法,做出漂亮的纸卷花,可以将刚才看到的纸卷花变一变,也可以将我们变出来的样子进行组合,比如将这样几个大小相同的爱心组合在一起,就变成一朵花,再将爱心装饰一下就更漂亮了.大班小朋友可以用大的纸条造型组合花瓣,中班幼儿可以用小的纸条造型装饰花瓣,你们想进行什么样的形状组合?哪一组来试试看?”
当我将幼儿的纸条造型进行示范组合后,混龄小组也拼出了雨滴组合、爱心组合、椭圆和圆的组合.
四、尊重混龄幼儿的小组学习方式
当我将带有“如皋如歌,常来长寿”汉字的KT板呈现在幼儿面前,提出2人一组做纸卷花装饰一个汉字的要求时,我不禁习惯反思：虽然商量讨论、分工协作是现今研究小组合作学习的热点,更是混龄应该达成的目标之一,但是一定要这么刻意安排幼儿进行小组合作学习么?我们是否应该首先考虑尊重幼儿的自主选择权,听听他们的想法呢?或许幼儿的独立意识很强烈呢?
我再次翻开《指南》,阅读到艺术领域中5～6岁儿童的表现和创造目标之一为“艺术活动中能和他人相互配合,也能独立表现”,并将疑虑告诉导师.在导师“任何有利于幼儿发展的教育行为都应该进行尝试”的鼓励之下,我将小组合作目标重新调整为“在做花和装饰的过程中,能独立运用卷纸、粘贴等技能,也能在制作需要的时候主动寻找他人合作,提高作品装饰能力和合作能力”.谁说混龄就应该一定是合作呢,让孩子自主选择学习方式不更好吗?让大班幼儿关注中班幼儿学习,适当的时候提供帮助应该也是可行的.
在之后的试教过程中,我提出操作要求并征求幼儿的意见：“今天我们要用纸卷花装饰汉字,你们是愿意各人做各人的,还是愿意两人合作?”幼儿的学习情绪显然更积极,齐声回答：“我们两人合作做花.”看来我多虑了,大班幼儿并不怕小的拖累,团队意识很强.“如果两人合作,那么要商量好准备进行什么形状的花瓣组合,谁做花瓣谁装饰花瓣.”于是,热烈的讨论开始了.
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参考文献：
1、 盘子画农村美术教学活动案例探究 摘 要： 中学美术课程资源的开发和利用，在具体运用过程中需要讲究策略，注意利用地方特色开发课程资源——盘子画。盘子画农村美术教学活动案例研究，侧。
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