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传统的数学课堂上,教师通过丰富的教学经验来引导学生,让学生达到预设的结论.在这样的课堂教学中,课堂气氛比较沉闷、教学效果不佳.在新课程改革的今天,各种新的教学理念不断涌现,教学的过程也逐渐变成动态发展的,数学课堂教学充满了生命活力,把学生作为一种活生生的力量,从而使数学课堂教学呈现出复杂性和多样性.
随着数学新课程改革的深入发展,对数学教师生成性教学需求逐渐提高,高中数学教师要根据实际情况和需求对生成性课堂教学进行深入研究和探索.其中由于教师过于重视预设而轻视生成,在教学过程中根据制定的教学方案对制定的目标进行完成,禁止学生超越教学目标致使学生的创造性的发展受到影响,另一方面教师只对生成进行重视,没有根据实际情况制定相应的控制方案,导致在实际教学过程中随意生成了较多问题,并在一定程度上对自身的教学效果产生影响.那么,如何挖掘高中数学生成性教学资源呢?
在创造中产生——新教育课程改革的主要目标为在实际教学过程中对学生的实践能力和创新能力进行提升.数学教师在教学过程中可以根据实际情况为学生创造一定的条件,则会较好的对生成性教学资源进行丰富.例如：在對函数y等于2tan（z+30°）+5tan（z+60°）对大致为多少进行解答时,教师可以根据实际情况对常见的解题发达进行讲解,可将（z+60°）转换为（z+30°+30°）在根据相关知识将其转化为三角函数则可较好的对问题进行解答.教师在将解题思路和方法进行说明后让学生具有较为丰富的时间进行思考,并对问题进行相应的解决.在学生解答问题后教师还应该对学生进行相应的鼓励,对学生的学习积极性进行提升,进一步促进良好教学环境的生成.在这一解题过程中学生对这种具有较强创造性方法极具欣赏性.在学生可以对着这种方法进行使用前,教师还应该对相应的辅助方法进行充分的讲解.这在一定程度上可以较好的证明学生学习质量快速提升是教师教学思维的一种延续,是学生和教师共同创建和努力的结构.
在拓展中产生——在高中数学教学过程中应具有较强的活力,这也在一定程度上需要教师根据实际情况对教学进行相应的拓展和使用,让学生可以在个各种方法相互融合过程中对自身的视野进行丰富,进一步提高自身数学素养.同时教师在实际教学过程中突然现象的灵感的属于生成性教学资源资源中的一种.例如：在三角ABC中,,c等于5,求三角形ABC内切圆半径为多少.在对这一问题进行解决过程中,教师通常根据三角函数知识和相应的导数法进行验证.这是教师可以根据实际情况对新方法对这一问题进行解决,将问题的题干进行相应的改变,并使其成为学生可以根据自身掌握知识进行充分解答.在这生成中,既存在较强的知识性也存在着充分的解决方法,同时还在一定程度上存在着较强的智慧性,让学生终身受益.
在尝试和探究中产生——在尝试和探究性学习中,由于结论不是现成的,学生会有多种思路、多种方法,往往也会产生不同的结果——有些正确,有些错误.锄去“杂草”,让“庄稼”生成,课改的田野才会郁郁葱葱.如在讲“椭圆的定义”一节时,笔者做了这样的演示实验.先将细绳两端重合,把粉笔套在其间在黑板上画了一个图形,学生马上指出这是一个圆,然后再将两端分开,固定在黑板上,把粉笔套在其间画了一个图形,并向学生说明这种曲线叫椭圆.然后让学生根据操作过程,相互讨论,让学生探究怎样的图形叫椭圆.学生甲：到两定点距离之和等于定长的点的轨迹叫椭圆.根据甲的叙述,我便将细线拉直将两端固定在黑板上,粉笔仍然套在线上运动,便画出了一条线段.学生乙提出定长必须大于两定点之间的距离.教师问这样下定义是否严密完整?这样学生便又提出“在同一平面内”这样的条件.最后探究出椭圆的定义：平面内和两个定点F1,F2的距离的和等于常数（大于|F1F2|）的点的轨迹叫做椭圆.
这里,有实验有辨误,有限制条件的理解,对椭圆定义的认识是比较到位的,也是比较深刻的.
在偶发中产成——课堂上有时会发生一些偶发事件.这种偶发事件有的和数学教学有关,有的和数学教学无关,和数学教学有关的,可以直接利用,和数学教学无关的,可进行其他方面的教育.变偶发事件为教育良机,也是教育教学的生长点.
总之,在新新课程改革逐渐深入的影响下,对教学环境产生了相应的影响,各高中数学教师纷纷对生成性教学资源进行充分利用.生成性教学资源通常具有着较强的不确定性、可再生性、创新性等,并在拓展、探索和研究、问题和错误中逐渐生成,教师对其进行充分把握在提高学生学习质量基础上,进一步为学生的未来发现奠定坚实的基础.（单位：甘肃省甘南州卓尼县职业技术学校）
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参考文献：
1、 基于互联网中职课程教学资源整合实践 课 题：本文系基金项目为2016年广西职业教育教学改革研究项目（重点）“《工业机器人应用与维修》课程开发与建设”的阶段性成果；2016年广西技工。
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