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摘 要：唐诗宋词是中国文学史上的两颗明珠,它高度凝练、意象丰富,是传统文化最具有活力的因子,在民族文化的传承及熔铸健全人格中具有不可代替的地位和作用.阅读唐诗宋词,让学生感受中华文化的博大精深,提高审美情趣,丰富人生底蕴,从而提高学生的人文素养,为学生的人生奠基.
关键词：唐诗宋词；审美能力
新课程标准指出,在语文学习过程中,培养学生热爱祖国语言文字的情感,认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧.具体指出在初中阶段的目标,诵读古代诗词,有意识地在积累感悟应用中,提高学生的欣赏品味和审美情趣.
现在的中学生课外阅读大多是流行的快餐文化,层次低下,底蕴不深,功利色彩很浓厚,这对学生的成长很不利.相反,传统的经典的诵读可以弥补他们阅读的不足,但是学生对传统文化认识不足,对经典的唐诗宋词不大感兴趣,这就需要教师营造良好的氛围,引导学生领略唐诗宋词的魅力,让阅读经典成为习惯.我在这方面做了一些尝试和探究,取得一定的效果.
一、诵读激趣,感受唐诗宋词的音韵美
唐诗宋词是语言艺术的奇葩,它节奏感强,有着无和伦比的音韵美,而要学生感知它的魅力最好的方法就是诵读,诵读能唤起学生的最真切的情感体验,能形成最直接的语感,从而激发学生的阅读兴趣.古人云：“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”说的就是这个理.为此,教师参加到学生的诵读经典诗词的活动中去,成为活动的参和者和引领者.我们利用每周的晨读课,主要采用帮一帮,扶一扶,放一放的策略,营造良好的氛围,逐步将诵读活动引向深入 .第一阶段是以教师示范诵读为主,在诵读之前,教师积极准备,准确理解作品的韵味,反复练习诵读,力求把自己理解的东西用有声语言表达出来.诵读《春江花月夜》,读出情、景、理水 溶的幽美而邈远的意境,读出宇宙永恒和人生短暂的思考；诵读《将进酒》,读出李白的感情奔放、曲折低回、跌宕起伏；诵读《兵车行》,想象妻离子散的画面,读出杜甫对人民悲惨遭遇的同情和对人民命运的关切；诵读柳永的《雨霖铃》,读出离愁之苦和相思之情,读出词的凄婉之美；读李煜的词,读出亡国之伤.教师的示范读带动学生的跟读,最后达到师生声情并茂地共读,古诗词的音韵美带动学生对作品内容的理解,激发学生心灵生活的艺术和审美体验,学生亲近它们,喜欢它们,产生浓厚的兴趣.在活动中,采用多种形式丰富学生的诵读,或摇头晃脑地读,或夸张表情地读,或用唱歌的形式读,或借助多媒体将学生带入古诗词的意境之中,使学生在诵读中受到感染,实现心理的愉悦,产生强烈的诵读 .例如学生用唱歌的形式读苏轼的《水调歌头 明月几时有》.第二阶段是学生推荐诵读,学生组成阅读小组,小组确定阅读内容,小组内阅读竞赛,评出诵读之星,然后在班级里展示,全班同学交流阅读感受,做得好的给小组加分,增加了阅读的竞争力,班级阅读的氛围越来越浓厚,古诗词阅读学生慢慢形成了习惯.第三阶段是诵读基础上进行背诵,学生每周小组内检查,一月班级进行一次背诵比赛,对于唐诗宋词的阅读不仅仅停留在诵读上,还要加强积累沉淀,对学生今后的成长非常有用.学生一学期可以背诵四十首,三年下来,积累量是非常可观的,而且大多来自课外.
二、品味赏析,领略唐诗宋词的意蕴美
古诗词意蕴丰富细腻,有着古人特有的审美特质和审美情趣,需要学生用心品味赏析才能体会它的妙处.每个星期用一节语文课的时间引导学生品味赏析,体会唐诗宋词的妙处和诗味.例如在品赏李清照《如梦令》这首词时,有学生质疑“绿肥红瘦”一词是否准确?确实,颜色怎么会有“肥瘦”之说呢?一石激起千层浪,同学们也纷纷加入了讨论.我不失时机地引导学生反复诵读品味,展开联想和想象.一个“肥”字不仅写出了叶的繁茂,肥美,还写出了叶的色彩润泽、鲜亮.一个“瘦”字不仅写出花朵稀疏、瘦小,还写出了女词人对它的无限惋惜怜悯之情.同学们对“绿肥红瘦”一词的品味,体会到词人的心境并能达到内心的共鸣.一字一词尽得风流,言尽而意无穷.如赏析白居易的《钱塘湖春行》,引导学生展开想象用生动的语言描绘早春时节钱塘湖畔迷人风光：一湖春水,刚和堤平,微波粼粼,像一幅吹皱的轻纱一直飘向天边.几处黄莺的雏儿在枝头叽喳争相歌唱,仿佛在抢先报告春的到来.新来的燕子飞进飞出,衔着春泥在筑巢.繁多而缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛,浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄.学生入情入境,感觉一首诗就是一幅画.读“满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑”诗句,体验那种劳动的艰辛.通过教师引导,学生深度赏析,学生都能进入诗境,玩味诗情诗意.现在,学生选取自己喜欢的诗词就能写一些赏析性文字,从学生写的赏析性文段来看,他们能够从用词,意境,情感这些角度来进行品味赏析,有自己独到的见解.
三、多样活动,让唐诗宋词诗意栖息在学生的生活里
语文教育的使命是让每个孩子成为在人性意义上真正的人,让每个孩子心灵生活丰富起来,让人性美和人文精神和生命关怀扎根在学生的内心深处.在阅读唐诗宋词活动中,让学生丰富各种体验,各种情感,发现美,鉴赏美,让思想广博深刻,让生命更灵动.在诵读品赏的基础上,让学生写阅读感言,不管文字长短,只要能写出自己的发现写出自己的思考就行,这样学生就会再次深度阅读,走进作品,走进作者,穿越时空和作品和作者进行心灵对话,厚积薄发,成就了他们深刻的思想,宽广的胸怀,人生的智慧.学生的赏读随笔精彩纷呈：他们读李白,写出了《一个不屈的灵魂》,赞叹诗人不为五斗米折腰的傲然和坚守；读杜甫,写出了《杜甫：忧国忧民的苦行者》,感动于诗人心系天下兼济苍生的美好情怀等读写结合将活动引向更深处,避免了活动的表面化,学生的收获很多.
每学年,利用清明节和中秋节举行诗词朗诵会,学生都积极参加,并且邀请家长参和,家长觉得很有意义,很配合我们的工作,还给我们提一些好的建议,家长主动帮我们策划,活动中,学生或个人配乐朗诵,或学生家长合作朗诵,或学生集体朗诵,大家都能分享到阅读给自己带来的快乐.我们还组织学生编排话剧,邀请音乐老师指导编排音乐剧和舞蹈,到学校进行才艺展示,或者在大型活动中演出.
阅读唐诗宋词,让学生诗意地生活,学生受到美的熏陶,开阔了视野,心灵受到了洗礼,内心丰富而厚重,表达能力和寫作能力更灵动,成就了他们的人生智慧,这对学生的发展有着深远的影响.这就是我们期望的结果.今后我们还要深入探究,不断完善,让诗意栖息在学生的心灵生活里.
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参考文献：
1、 语文教学如何通过经典阅读培养学生审美能力 语文学科是工具性和人文性的高度统一的学科，她既要求我们在语文教学中，抓好学生的语文基本功——听、说、读、写，又要求我们对学生进行文化思想的熏陶和。
2、 小学语文教学如何培养学生审美能力 摘 要：在语文教学中培养学生的审美能力是课程改革的要求和素质教育的需要。课堂是师生交流与互动的平台，也是培养学生审美能力的重要渠道。审美能力的培。
3、 在小学语文教学中培养学生审美能力 语文教师要让学生感受、体验以教材内容为本的审美内容及形式，要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。这样，才能。
4、 在阅读教学中培养学生质疑能力 古人云：“学贵置疑”“疑是思之始，学之端”“小疑则小进，答疑则大进”。现代心理学家也认为，疑是思维之火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。
5、 语文阅读教学如何培养小学生审美情趣 培养学生的审美情趣是语文教学一项十分重要的任务。新课程标准提出：语文课程应“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人。
6、 小学语文阅读教学中口语交际能力培养 摘 要 课程教学改革在不断深入，新的教学目标中更加重视学生的口语交际能力，这就要求语文教师在教学过程中注重培养学生的口语交际能力。本文从小学生口。