论文情感因素在二语习得中作用是关于对写作二语习得论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文二语习得理论论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：情感是一组复杂的心理因素的组合体,情感智力指在社会交往中情感发生的自我效能--自我控制和调节能力.本文探讨了二语习得过程中易产生的几种情感的界定及其对二语学习产生的影响,提出了教师在学生语言学习过程中应该关注的问题和可尝试的解决方法.
一、引言
情感是一组复杂的心里因素的组合体,具有不确定性和易变性.（Ellis 1994：479）认为,情感状态的易变性和个体性导致人们不易系统地研究它在第二语言习得中的作用.然而,第二语言习得者在学习过程中易受情感因素的影响是一个不言而喻的事实.可见,二语习得中情感因素的研究价值不亚于认知因素的研究价值.甚至可以说,情感对语言学习的影响至少和认知因素一样大,而且往往更大.假如承认所有的正常人具有相同的语言认知天赋——“语言官能”（乔姆斯基语）,那么后天获得的触发输入便至关重要,如何获得并利用这些输入似乎与个人的性格、态度、动机等情感因素密切相关.
但一直以来,语言学者只颇为重视语言习得过程中认知心理过程的研究,旨在揭示语言的特性、语言与思维和记忆的关系、大脑活动在第二语言习得过程中发挥的作用等等,而对语言学习者的情感因素于二语习得之关联作用探究颇少.究其根源,不外乎学习者情感不易具象化,故多年的研究仍然是论断多于实证,有理论性而缺少可操作性.本文拟根据笔者在教学实践中观察到的情感因素对学生二语习得成效的影响,探讨情感因素在学习和教学过程中的作用,探索如何素善加利用这一因素的方法,旨在抛砖引玉.
二、情感因素
若要对情感与语言学习的关系进行研究,我们必须先界定情感这一概念.情感（emotion）泛指人类的强烈感觉,是任何感情动物具有的心理属性,易于感觉而难于下定义.而影响语言学习的各种情感因素相互交织在一起,难于将某个因素的作用单独分离出来.通过借鉴众多语言学者的研究,结合本人历年教学实践探索,常见的几种情绪因素及其表现可归纳如下：
1.焦虑（anxiety）
这可能是最妨碍语言学习过程的情感因素,与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关.（Arnold 1999：8） 常见的三个焦虑原因是：担心用目的语交际时不流利正确、害怕考核和害怕被评价太低.学生在语言课堂上担心自己能否被他人接受,能否跟上进度,能否完成学习任务,凡此种种不安和怀疑均能产生焦虑情绪；学生的竞争天性使学生有意识地拿自己和同学做比较,一旦发现他人比自己更为优秀,表现比自己好时,焦虑情绪便会不由自主地产生；文化的冲击在二语学习中随时会接触到,学生担心在目的语的文化渗透中失去自身固有的内在文化支撑,从而失去自我,失去个性等因素.焦虑就其作用而言可分为两大类：有益焦虑（促进型）和有害焦虑（妨碍型）.前者可激发学生克服困难,挑战新的学习任务,努力可服焦虑感觉,而后者导致学生用逃避学习任务的方式来回避焦虑的根源.
2.抑制（inhibition）
抑制是个性特征的重要组成部分,是个体采取防范手段保护自我而表现出的一种程度较深的焦虑.（Ellis 1994：518） 与抑制有关的防范心态会阻止学生二语学习过程中运用语言进行必要的冒险,最终妨碍语言的发展.语言学习中犯错是不可避免的,在错误中不断总结、改进和更正,是二语习得的必然的过程.儿童犯错一般不会感到难为情,而情感气质已成型的成人会产生自我保护、避免犯错的抑制心理,此心理在二语习得过程中尤其有害.抑制源于焦虑,但程度比焦虑更强.二语学习者不敢用新学语言进行冒险的这种下意识行为,会促使其运用母语的规则来处理目的语的信息.当母语与目的语的某些特点不同时,学习者习惯借用本族语规则作为临时过渡手段,逐词翻译,采用中文逻辑框架加上英语词汇的语法混搭模式,形成一种具有个人特色的僵化的中介语.
3.自尊（self-respect）
这种情感源自人们对自我价值的判断,表现了个人的自信程度.我们在与外界的交往中,通过内心体验,评判自我价值,从而产生自信.个体因自身的价值,在群体中获得地位而肯定自己,接纳自己的体验,即为自尊.自尊可能有三个不同的层次：整体型（个人总体自信度）、情景型（具体情景下的自信度）和任务型（针对具体任务产生的自信度）.所有这三种自尊与口语表达能力成正相关,在语言学习中自尊心越强,表达能力越强,学习积极性也越高.所以,在增强自信心的氛围中学习能促进认知能力的发挥.
4.动机（motivation）
动机通常指学生为了满足某学习愿望所做出的努力.动机分为外在动机和内在动机.外在动机由考试需求、求职需要、希望得到奖赏、获得他人认可和避免惩戒的愿望等外在刺激下形成.内在动机源自学生有与目的语文化群体融合的愿望,是一种求知的欲望.学习如由内在动机驱使,则学习本身就是奖赏.有些学生学得越多,成绩愈好,学习动机愈强,课堂表现就愈积极.若学生能自己确定学习目标和学习方法,开始评估自己的学习进度时,内在动机便得到激发,进而促使学生自发地探求更多的知识,进行更深入钻研.
5.移情（transference）
移情指能够想象、体会别人的思想、情感和观点,并产生共鸣.（王宗炎 1988）我国古代早就有“爱人者,兼其屋上之乌”之说 ,这就是移情效应的典型表现.后人以“爱屋及乌”形容人们爱某人之深情延及和这人相关的人和事,心理学中把这种对特定对象的情感迁移到与该对象相关的人或事物上来的现象称为“移情效应”.二语习得过程中的移情不仅是人们设身处地理解他人,而且要求对自己有足够的认识.移情不是放弃自己的感觉方式和理解,也不等于同意他人的观点,移情只是对他人或他文化的欣赏,并认识到自己的方式（语言、文化、举止等）不是唯一的,也不一定是最好的.课堂环境下的移情有利于语言学习与交流的和谐发展,也利于认知过程的完善.
三、教学应用
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参考文献：
1、 博物馆讲解中的情感因素 [摘要]博物馆是凝聚时代发展历程的纽带，而博物馆讲解正是使其历史文化得以宣扬的核心工作之一。笔者在本文中阐明了博物馆讲解的定义与特征，并对其应该。
2、 二语习得理论在英语课堂教学中作用 摘 要：二语习得是一门综合了语言学、神经语言学、语言教育学、社会学多种学科，慢慢发展出一门新的学科，具有独特的历史背景和丰富的理论支撑，中外二语。
3、 隐喻思维下的二语习得 摘 要：长期以来，二语习得者普遍有失败的外语学习经历。尽管二语习得理论和外语教学方法频繁革新，始终都无法解决二语习得者语言的顽固性错误。主要原因。
4、 注重情感因素在班主任教育工作中作用 摘 要：随着我国教育的改革与发展，社会对人才的素质与能力要求越来越好。传统的灌输与强迫教育，已经不能适应和满足社会的发展，而新课改下情感教育越来。
5、 情感因素对英语教学影响 [摘要]英语教学是一门带有丰富情感的教学，当学生的感情丰富了，对老师的感情就会转移到对该学科的感情，然而学生的情感因素是英语教学成功的内驱动力，。
6、 利用情感因素积极优化初中英语应用教学 摘要：人们在对英语教学过程进行研究时，通常只是将注意力放在英语学习的认知系统上，而英语学习的另一重要因素，即情感因素却未能得到应有的重视。实际上。