论文对初中语文课堂教学有效性反思是关于本文可作为相关专业初中语文论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文初中语文课本论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.语文教学中把情感态度和价值观等人文性因素应放在教学目标的突出地位,突出语文教育应有的丰富内涵,充分展示语文自身的无穷魅力,还语文以本来的面目.
关键词：初中语文；课堂教学；有效性；反思
一、突出人文性,但不能淡化工具性
语文课堂中的有些做法值得反思.有不少老师认为,新一轮语文课程改革是在削弱基础,淡化知识.课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,但对字、词、句等基础知识教学,几乎没有提及,有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时,平时教学不重视了,上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”.试想,如果一个学生连一些极常用的字词也不会读,不会写,一写作文就是错别字、病句连篇,那么即使他文学感悟力很强,也是难以表达出来的. 因此,教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养,把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中,真正做到了语文的人文性和工具性的统一,语文教学的理想境界才有可能实现.
二、强调自主性,但不能放任自流
新课程下的教学设计注重生成与建构,淡化预设与讲授.课程改革要求课堂教学要体现以学定教,因需施教,增加灵活度.教师的主要任务是组织课堂教学,把主要的时间让给学生进行自主学习.
“把语文课堂交给学生”,许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生,岂不正好解放了自己吗?于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了,课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题,学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新.课堂上教师淡化出场,一切让学生自己说了算.如在文本的诵读与理解中,在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”,“想和谁交流就和谁交流”,“用自己喜欢的方式来交流读书感受”,而教师又不能及时发挥主导作用,一堂课给学生大量的时间自读,终结是：甲也正确,乙也不错,丙很好,丁真棒.整堂课学生跑野马,想说啥就说啥.一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务,达到什么目标.
教师引导孩子积极发表自己的想法是好的,然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响?”长期“不假思索地说”,“无根据地说”,“任意地说”,“编造着说”,“不负责任地说”,致使学生对语文学习产生新的误解,不少学生无所适从、无从下手,表面上获得了自由,实际上却是“放羊式”的放任自流.因此,要使课堂高效,学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合.教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力.
三、鼓励合作学习,但不能忽视独立思考
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考.合作学习作为一种新型的学习方式,被老师们广泛采用.那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪.
实施合作学习是有一定条件的,要以学生个体的自主学习和独立思考为前提.而时下不少教师片面地理解合作学习,追求所谓小组学习的形式,做无用功的甚多.在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习,由于学生对课文的理解还不深入,认识也不很深刻,小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的,这样的合作只是为个别优生提供展示的机会.有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式,一堂课下来,表面上热热闹闹,实际上收效甚微.有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论,不管内容有无讨论的必要,有些甚至一节课讨论到底.也有的教师让学生合作学习,但没有给学生足够的时间,看到一两个小组有结果就匆匆收场,完成一次合作.在合作学习中,还经常看到如下场面：一是小组中有一个成员在权威地发言,其他成员洗耳恭听,汇报时当然也是小权威的“高见”.二是小组成员默不作声,自己想自己的.三是小组成员热热闹闹地在发言,但没围绕主题,讨论时气氛热烈,却没解决实际问题.以上种种的合作学习,未能充分发挥学生的独立思考能力,表面上看热热闹闹,实质上是流于形式,收效甚微.究其原因,是教师没能真正理解合作学习的含义,未处理好合作学习与独立思考的关系.
语文课堂少不了品读,感悟,玩味,思考.语文课“心动”比“形动”更为重要,有时“沉静”比“活跃”更有效.见问题就讨论,动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课.
我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习,通过互相启发,共同探究,培养合作精神和协作能力.只有在学生充分的独立思考的基础上,再加强学生之间的交流,才能使他们互相取长补短,实现真正意义上的合作.因此,教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学,使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习,培养学生的合作技能,教给合作的方法,重视对合作学习的评价,做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流,在交流中加强引导,全面实现教学目标.
（作者单位：甘肃省通渭县华家岭初级中学,甘肃 定西 743305）
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参考文献：
1、 提高初中语文课堂教学有效性认识 摘要：教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使。
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