论文基于SPOC安卓移动开发课程实践是关于SPOC方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关新东方官网论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：SPOC（小规模限制性在线课程）是“后MOOC时代”的一种典型课程范式,可有效保证课程教学质量,提升学生学习效果,促进高职课程改革.结合SPOC应用于安卓移动开发课程的优势特征,设计出基于SPOC的安卓课程教学模式并指导教学实践,结果显示：SPOC可以提升学生的课程学习效果,相较于传统学习和网络学习具有明显优势,能满足学生课程学习需求,学生对SPOC安卓课程教学模式的满意度较高.
关键词：SPOC;高职教学;应用研究;移动开发
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2017）12-0055-06
转变课程教学模式对提高大学生学习能力和综合素质至关重要,教学模式的转变是高职人才培养模式改革的核心内容[1].“安卓移动开发”课程在培养创新创业人才方面具有重要地位,日益增强的社会竞争也提高了高职学生对自身软件开发能力方面的要求.然而,目前大多数学校受师资、硬件条件的限制,授课形式多数仍采用“讲解—操作演示”的单一教学模式,课程授课时间较短,教师教学任务量大,学生课程学习效果不佳,存在学了不能用等现象[2].这些问题导致课程教学难以真正提高学生的创新能力,不能满足社会行业所需[3].SPOC是“后MOOC时代”的典型课程范式,它在很好地融合了MOOC教育思想的同时,又将小众教学、集约化教育等融合在一起,更容易为高职教学服务,也为高职课程教学的创新变革提供了新机遇.
一、基于SPOC的“安卓移动开发”教学模式
(一)SPOC概念
SPOC（Small Private Online Course）,即小规模限制性在線课程.由美国加州大学的Armando Fox首先提出,Small是指学生规模一般在几十人和几百人之间,Private是指对申请参加课程的学生设置限制性的准入条件,和MOOC相比具有前置的申请过程和严格的审批流程[4].虽然SPOC对入读人数和条件都有限制,规模更加小众,但仍然是开放和免费的,本质上秉承了MOOC教学设计和教学理念,是MOOC用作课堂教学的有效补充[5].其中,SPOC更加强调赋予学生个性化、完整、深度的学习体验,对学生进行更严格的认证和评估,提高了课程完成率和学习质量.SPOC和传统教学结合的课程资源应用模式,能够促进MOOC资源在高职教学中得到落实,有利于高职院校对内实施教学改革[6].
（二）SPOC和“安卓移动开发”课程结合的优势
作为一门操作性较强的课程,“安卓移动开发”课程需要理论讲解和实践操作紧密结合.通过引入SPOC采用混合学习形式改革课程教学,利用SPOC平台丰富的教学资源,利于学习分析和及时反馈等功能,可为师生创建更加优越的施教及学习环境[7].课前学生在SPOC平台上进行在线学习,分担教师的授课压力,可显著增加课程容量.课中师生围绕问题展开面对面研讨,辅以一定的编程练习和项目实践,深化所学内容,学生可通过SPOC平台不断提交和完善程序设计,增强实践开发能力,提升课程学习效果.基于SPOC的“安卓移动开发”课程在安排常规教学内容的同时,还可设置难度较高的进阶内容作为选学,学生可根据自己的学习情况加以选择,充分尊重学生的个体差异.
（三）基于SPOC的“安卓移动开发”课程教学模式设计
基于SPOC的“安卓移动开发”课程以问题解决式教学活动为设计主线,包括课前导学、课中研学、课后练学三个环节.课前学生在SPOC的支持下自主进行在线学习;课中师生在教室面对面地展开深入研讨,共同解决疑难问题;课后学生通过测试、总结反思等方式巩固所学.SPOC平台能够为课程教学的顺利进行提供辅助,通过记录学生在线探究路径,推送SPOC学习视频,提高课前导学效果,在课中研学环节为学生创设探究体验并分析学习疑难,在线测评反思和云端智能评价功能为学生课后练学提供实时反馈.同时,通过形成性评价、总结性评价,不断调整课程资源的设计和开发,优化教学过程.基于SPOC的“安卓移动开发”课程教学模式如图1所示.
二、基于SPOC的“安卓移动开发”课程实施
(一)课程前期准备
教学活动开始前,教师首先对学习者、学习内容及学习环境进行分析,在此基础上确定课程教学目标.通过分析学习者的初始能力、预备知识水平、课程学习需求和学习动机等,有助于促进教学活动的顺利进行.“安卓移动开发”课程的对象是江苏某高职院校计算机相关专业的学生,在课程学习之前学生均已具备一定的Java基础知识、数据库基础知识及编程语言基础,能够满足课程预备知识所需.
该门课程的授课内容包括安卓移动开发的基础知识和基本技术,需要理论讲解和实践操作紧密结合.课程融合了线上线下学习环境,线上学习环境主要依托SPOC学习平台——玩课网（http：//www.wanke001.com）,课程资源采取“引进式”开发模式[8],依据优质课程引进标准,引入杭州电子科技大学的吴昊教授在玩课网上开设的“Android移动开发基础”课程,线下学习环境主要集中于传统课堂.通过该课程的学习,应达到如下目标：学生在知识和技术方面,能够掌握开发安卓应用程序的基础知识和基本方法,并能够结合数据库技术、网络技术和多媒体技术等独立自主开发安卓应用程序;在能力方面,通过线上自学及线下讨论,培养自我分析、解决问题的能力;在情感态度目标方面,通过实践活动激发学生对移动开发的学习兴趣,培养学生认真观察、独立思考的习惯,为今后学习其他程序设计和实用软件开发奠定坚实基础.
(二)课程实施过程
课程实施过程包括课前导学、课中研学、课后练学三个环节,笔者的研究以第三章“Activity生命周期”为例实施教学.在开课之初,首先介绍课程实施流程,有助于学生了解课程内容,明晰学习目标,熟悉教学方式,清楚评价方法.为了体现SPOC课程私密性的特点,课程还设置了邀请码（F4152C42B7）,学生在输入邀请码之后,即可进入本班级的课程学习空间.
总结:本论文为免费优秀的关于SPOC论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
参考文献：
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