论文微课在高职英语分层教学中应用是关于高职方面的论文题目、论文提纲、高职和大专的区别论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要 微课因其自身短小精悍的特点而备受诸多学习者喜爱,但是微课还具有知识分散、不成体系等缺陷,因此很多师生对其利用率并不高.从教学角度和现实情况来看,高职英语还存在对英语教学不够重视、教学方法不够科学等问题.高职英语虽然不再是一门基础专业课程,但却是一门必修科目.针对高职学生英语水平参差不齐的特点,从全面提高学生的学习兴趣,使学生能够根据自身情况进行个性化、选择性的学习的角度出发,可以采取微课与分层教学相结合的有效策略,进而提高教学效果.
关键词 高职英语；高职学生；英语教学；微课；分层教学
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）23-0050-04
高职院校的学生学习基础与能力比较薄弱,学生个性千差万别,英语水平存在很大差异,两极分化情况严重.目前很多高职院校英语课程仍然采取传统填鸭式教学方法,这也意味着依据相同的教学标准与方法对英语水平不同、专业不同的学生进行教学,是无法满足学生实际需求的.如何对教学模式加以改进,贯彻因材施教原则,科学的落实分层教学方法,进一步提高高职英语教学质量,培养国家与社会需要的应用型人才,已经成为相关教育工作者的当务之急.
一、微课在高职英语分层教学改革中的现实意义
运用分层教学的方法,根据学生基础划分成不同层次,考虑到学习能力与基础,对学习目标进行制定,对学习方法进行布置,为学习提供更多的帮助,从而进行有针对性的学习[1].
微课是提高英语教学效果的重要途径,在应用教学中有着广泛应用.微课更多的是以多媒体课件的形式呈现教学内容,图片、声音、视频素材丰富直观,更易受到学生的支持与青睐,从而吸引学生主动参与学习,加强学生对知识的挖掘[2].
从当前教学现状来看,微课逐渐与传统教学方法结合.作为一种多媒体教学形式,微课在教育教学领域中有着重要作用,高职院校运用微课来开展教学活动是教学改革的重要体现.从英语学科自身来说,英语知识结构复杂,题型多样,在分层教学实践中应用微课能够更好地兼顾所有学生,这对分层来说更合理,更有依据；从教学实践看微课在英语分层教学中的应用,能够清晰地看出学生在英语知识水平上的差距,对课堂管理也更加方便,教师能够通过教学视频回顾整个教学过程,从中发现自身教学与学生表现中的不足,更有針对性地丰富教学内容与改善教学设计.从学生实际来说,高职学生的英语知识水平参差不齐,有必要实施分层教学,微课的应用能够对这种知识水平上的差距加以区分,这充分体现出我国教育学中因人而异、因材施教的理论,体现素质教育改革的重要基本点,为全面推行现代教育教学改革做出了重要实践验证,有利于提供重要经验.
二、研究内容和实验准备
(一)研究对象
本次实验是在长春汽车工业高等专科学校营销学院开展的,同时选取高职一年级营销、物流两个专业共100名学生,其中男生56人,女生44人.通过抽签方式随机将100名学生分为实验组和对照组,每组50名学生.两组学生在原有英语基础、年龄、性别等方面都不存在统计学意义（P>0.05）的基础上,证明实验是存在可比性的.选择依据为前测成绩、男女比例和对英语课的态度三方面考虑,这两个专业的成绩差异不大,男女比例基本一致,同时学习态度差异也比较小.研究对象来自两个既定自然班,虽然选取时通过学习风格、成绩等因素筛选,但是不能确保实验组与对照组初始因素全部一样,所以此次研究为单因素的随机区组型实验设计（包含有完全随机设计以及随机区组的设计）[3].
(二)学生分层
分层教学理论认为,学生的发展阶段有差异,发展速度有快慢,发展条件不同,只要在提供恰当的材料和教学的同时,给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标.本次研究之所以选择营销与物流两个专业进行实验,因为这两个专业属于文科专业,学生的英语基础水平比汽车、机械等专业普遍偏高.在分层教学中融入微课,差异性体现得更为明显.实验通过前测依次对学生层次予以划分,而分层的结果与人数具体见表1.
研究分层依据：A层为成绩不低于80分；B层为成绩处于60分至80分之间；C层为成绩低于60分.在遵循教学大纲的基础上,针对A层次学生,主要对他们的创新思维与知识综合运用能力加以培养,旨在使其知识深广度得到拓宽；针对B层次学生而言,侧重于对其知识灵活运用能力的培养,最终实现举一反三的目的；针对C层次学生,应立足于实现课程标准的基本要求,培养学生动手操作的能力,对教师操作予以模仿,达到重现教师操作的目的.
实验时对照组采取传统的分层教学模式,而实验组采用在传统的分层教学模式基础上结合微课开展教学.本次实验共计75天.在实验模式设计中,横向对比实验组与对照组,实验开展两次横向对比,依次针对学生的知识水平进行前测与后测.同时实验展开两次纵向对比,通过让师生展开问卷调查的方法进行.因为学生的学习水平存在不同的层次,所以对学生评价也势必应有所差别.针对A层次的学生应当以引导为主,重视培养其正确的情感态度与价值观；而针对B层次学生应当将巩固基础作为重点,侧重于拔高,重视学生任务的完成过程和方法的使用；针对C层次的学生就应当鼓励他们对教师的操作加以模仿作为主要内容,掌握课堂知识基本操作,重视知识和技能训练[4].若一堂课程重点难点超过两个微课,那么就需要重视微课知识的连贯性,设计导学案和任务分层方面也要结合学生个体认知的特征.
三、微课和分层教学相结合应采取的策略
国内外有很多相对比较成熟的研究均把课堂依据学生知识水平划分成A、B、C三个层次.A层次学生对于新知识具有较强接受能力,因而对该层次学生需要着重培养他们发散思维与英语文章鉴赏能力；B层次学生能够将课堂布置的任务完成,对该层次学生的要求,着重培养他们辨析能力和知识应用能力；C层次学生对知识仍存在陌生感,同时在操作方面仍有所欠缺,课堂任务完成情况差,针对该层次学生需要按照教学大纲严格部署教学任务,以对学生记忆与知识领悟能力加以培养[5].按照胡铁生对于微课的理解,微课应包含微反思、微训练、微视频、微学案与微课件等五部分.其中以微视频作为核心,其他四部分则作为辅助工具.
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参考文献：
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