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关于职业教育论文范文 完整教学:职业教育教学新概念相关论文写作参考文献

分类:论文范文 原创主题:职业教育论文 更新时间:2023-12-28

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摘 要 20世纪后,基于对赫尔巴特以来传统教学论的批判,包括结构主义、行为主义、人本主义等在内的现代教学论体系逐步形成,但由于其“单维变革”之弊,诸教学理论或在知识、或在主体、或在取向等方面凸显出“不完整教学”之属征,职业教育如是.以中国哲学“整体观”、胡塞尔“现象学”和杜威教育“一元论”思想为基础,提出“完整教学”概念,并在揭示其完整知识、完整过程、完整逻辑、完整主体、完整取向等特征时,彰显出职业教育“完整教学”在文化层面的本土性,在知识层面的技术性,在价值层面的教育性.

关键词 职业教育;完整教学;新概念

中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219(2017)13-0008-06

以夸美纽斯、裴斯泰洛齐教学论为基础,围绕明了、联想、系统、方法,赫尔巴特创立“四步教学”这一经典范式[1],并与其课程理论一并奠定了传统“主知主义”教育思想体系的基础.但是,中经美国“进步主义教育运动”,百余年来,“主知主义”相继招致结构主义、行为主义、人本主义等现代教学论诸流派的颠覆性批判.在职业教育范畴,则是“行动导向教学”渐次居于主导地位.但变革并未就此终结,因为诸派皆有“知识—能力”或“教师—学生”等单一或部分层面问题的“不完整教学”之嫌,提出“完整教学”概念,旨在体现其与完整课程、完整知识等共同构成的“完整教育”取向,而其间涵括的“中国元素”尤为可贵.

一、“单维变革”批判——“完整教学”概念的提出

在职业教育教学层面,普遍存有以知识“碎片化”为特征的“内容”不完整,以学生“旁观者”角色为特征的“主体”不完整,及以目标“就业导向”为特征的“取向”不完整三个核心问题[2].当然,与之相关的归因不止一个,但追根溯源,当下“不完整教学”之困境与史上教学论“单维变革”之取向紧密相关,即现实层面的“不完整”一直拘囿于理论层面变革的“不完整”.

教育史上,作为“科学教育学”的奠基人,赫尔巴特“主知主义”教学方式,沿袭了自古希腊以来学科教学的经典范式,并审慎地将心理学、伦理学思想融合于教育学体系之中,创造性地提出了包括明了、联想、系统、方法在内的“四步教学”范式.其间,涵括了通过意识阀、统觉等心理学概念与机制,打通了新旧知识之间的认识障碍[3].为之后皮亚杰“同化与顺应”、奥苏贝尔“先行组织者”等概念奠定了基石.在教学法层面,赫尔巴特“主知主义”对世界各国产生深远影响,诚如传至俄国并中经凯洛夫改造的“五步教学法”,至今犹具影响.

遗憾的是,赫尔巴特“主知主义”教学理论是基于传统认知主义理论提出的,在心理学上,以无法触碰的“意识”为前提假设;在知识论上,以符号化、碎片化的“命题知识”为主要载体;在传播模式上,以教师为核心,学生基本处于“旁观者”位次;在传播载体上,以课堂与写字板为主要教学用具.由此,作为传统教育代表,赫尔巴特“主知主义”教学理论的核心困境是脱离儿童、脱离社会、脱离生活,并因此招致至今不辍的批判.

在批判者流派中,当属欧洲和美国先后掀起的“新教育运动”和“进步主义教育运动”.至19世纪末期,针对赫尔巴特“主知主义”弊端,欧洲催生了诸如利茨创办的“乡村寄宿学校”、蒙台梭利创办的“儿童之家”等新型学校[4],诸校皆标榜学生“个性发展”;沿袭此道,美国生发了更为革命性的“进步主义教育运动”,以杜威为代表,在针对传统教育批判中,“三个中心”发生转变,即从“教师中心、课堂中心与教材中心”转向“学生中心、社会中心与活动中心”,尤其提出“问题教学法”,并将“主义”贯穿于整个教育思想体系之中,全面且立意高远,但杜威毕竟不是一个纯粹的教学论者,在《主义与教育》以及其他著作中,关于教学论述以宏观层面居多,致使后学之中,对此误读、疏略、挖掘不足者皆有之.

继杜威之后,尤其是步入20世纪中期,基于对传统教育批判,新的教学理论流派可谓此起彼伏、异彩纷呈.遗憾的是,由于诸派“掌门人”拘囿于自己的“学科边界”,终使批判的视角单一化,或言只是了传统教学范式的一个或为数不多的维度而已.概而言之,“人本主义学派”罗杰斯指向人的主体性,提出“非指导性教学”理念,但在具体教学技术层面则鲜有提及;“结构主义学派”布鲁纳指向学科基本结构,且凸显“建构”的旨趣,但对于“实践性知识”则多有疏漏;“掌握学习流派”弗鲁姆指向个性化教学,且编制出较为别致的分类体系,但却拘囿于“知识客观化”之前提;行为主义多指向行为变化,但对于认知层面挖掘不足[5].如此等等.

问题是,教学尤其是职业教育领域教学不仅面对纯碎的知识范畴,还须面对职业岗位“周遭”之事,尤以学生本身持续不断的“生长”为重.事实上,当下“行动导向教学”的确“厘清”了“实践性知识”优先性,但旨在“学会工作”,遂愈加趋向于企业岗位培训.因此,就教学论变革而言,如何摒弃学科拘囿,既揭示“完整知识”传递之属征,满足未来岗位之需求,又契合职业教育本质属性是为未来变革之诉求,这即是“完整教学”提出之故.

二、三项来源——“完整教学”理论依据

诚如外国教育史名家滕大春先生的理念:任何一种教育思想、理念皆不是平地而起[6].“完整教学”如是.就理论依据而言,此概念提出则以中国哲学“整体观”为基础,同时汲取了胡塞尔“现象学”和杜威教育“一元论”思想之营养.

(一)中国哲学“整体观”——文化基石

西方哲学一直流淌“分析”的源流,诚如古希腊“智者学派”曾将世界之本源凝聚于水、火和原子等诸具体之物,在另一维度,西方人早已不满足于世界的“表象”,因此,作为“唯心主义”之滥觞,“毕达哥拉斯学派”首将世界抽象为“数”,且视“数”为世界之本源,似乎没有“数”对于“具象”的抽离,就无法触及世界之本真.如此,至认识论层面,“分析方法”勢必成为科学范畴的主导范式,“分析哲学”则将其发展至顶峰.在西方话语中,“分析”似乎为一把利刃,甚至可以解构具备任何复杂形式的认识对象.

总结:该文是关于职业教育论文范文,为你的论文写作提供相关论文资料参考。

参考文献:

1、 让引领职业教育走向新时代 40年过去了,我们迎来了中国特色社会主义新时代。习近平总书记作出了“创新是引领发展的第一动力”的战略新判断,在科学技术创新的基础上引领当代中国的。

2、 互联网思维下职业教育的新生态 摘 要:“互联网+”是创新2 0下互联网发展的新业态。它已催生出淘宝、京东等新的经济社会发展的新生态,并已逐步渗透到社会的各行各业。有人预测“互。

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