论文STEM教育理念下通用技术项目教学实践是适合理念论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关理念前面加什么动词开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：本文以STEM教育理论为指导,结合通用技术项目教学中出现的问题,对项目实践执行过程进行探索,旨在提高学生学习参和度,强调学科之间的相互融合,在实现本学科教学目标的同时培养学生解决实际问题的能力和团队协作意识.
关键词：通用技术；STEM教育；项目教学；教学案例
进入21世纪,科学技术的发展已经成为推动社会发展的助推力,发达国家很早就开始注重技术领域的普及教育问题,我国也紧随时代的需求在高中的课程结构中开设了通用技术课程.这个学科诞生至今十余年时间,一线的教师和教育学者都在不断地探索适合国情的教学模式.随着STEM教育理念在我国的不断渗入,STEM教育对人才培养的目的和通用技术的教学目标不谋而合,笔者借鉴STEM教育理念,对通用技术项目教学进行初步的探索和实践.
1 STEM教育概述
“STEM”是科学、技术、工程和数学四门学科的英文名称简称.STEM教育起源于美国的高等教育领域,并不断向中小学教育延伸.它的最早初衷是为了解决美国创新人才的短缺问题,将各学科知识有机整合在一起,从而使学生的创新精神和实践能力得到更好地开发和提升.近年来,STEM教育在中国也是蓬勃的发展,它要求以整合的方式使学科知识相互联系,培养学生在面对真实世界问题时能够灵活地选择知识并应用.在近年的教育研究中, STEM 教育逐渐显现出几个新的核心特征,比如体验性、情境性、协作性等等 [1 ] .STEM教育不是將重点放在某个特定学科的教育上,而是通过科学、技术、工程或数学等多学科相互关联知识解决实际生活中有一定挑战性、趣味性并贴近学习者生活的问题,强调学习过程的体验感,关注学习者之间的协作精神.
2 STEM教育对通用技术项目教学的启发
研究者根据调研统计,在世界范围内社会分工中实际从事技术和工程方面的人数比例远高于从事科学和数学工作的人数,所以STEM教育侧重关注技术和工程的教育.但是在我国中学课程体系中,科学和数学的教育占比重很高,而技术和工程的教育占比重非常低,不被人们看好.这一反差的教育现象提示我们在重视STEM教育的过程中,应该注重增强技术教育和工程教育的比重,探索一条适合我国的STEM教育路线.
当前有关技术和工程的教育主要是通过技术课程来实现.通用技术课程是我国中学课程体系中为数不多的技术课程之一.该课程的教学目标是提高学生的技术素养,注重多学科知识的综合,运用设计思想解决实际问题.通用技术分为必修和选修模块.必修模块关注的是技术设计的原理和方法,主要是对设计过程的学习,结合结构、流程、系统和控制等基本理论的理解和运用,来解决生活中的实际问题.选修模块主要是培养学生在现实生活中不同领域技术方法的选择和使用.从上述中不难看出,通用技术课程的目标和STEM教育的目标有许多相似之处,例如问题的提出,信息的搜集和整理,技术的实现过程,都是技术和工程教育实现的有效手段.
2.1 通用技术项目教学实践的含义
从国外的STEM教育来看,STEM的实践被大多数学生所接受,特别是在实际动手操作方面,被认为是有趣的和值得投入精力的.校园中基于问题探究的教育教学环境,有利于STEM教育的开展,由此学生学习的主动性、协同能力和人际交互能力相对更好,这也是多数学校整合STEM理念比较典型的做法 [2 ].STEM教育的体验性特征对于指导通用技术教学有着积极作用,它鼓励学生在实践的过程中参和、体验并获得知识.这一类知识的获得往往蕴含在某个项目问题解决过程中,对于某个项目问题的研究,任务驱动性强,可以打破学科体系使学生主动参和,通过项目的实践教学巩固知识点,适合于当前通用技术的教学 [3 ].
2.2 通用技术教学实践存在的问题
2.2.1 只关注作品的制作而忽略理论的系统学习
不少教师在项目实践的过程中把课程重点放在作品的制作上,在较难知识点出现时教师直接布置和知识点相关的动手实践任务,要求学生在规定的时间上交作品,就算是一个项目教学的完结.对于整个过程中理论知识的渗入,学生对这些理论知识的运用情况并未深入了解,作品完成之后,作品本身确实可以给学生带来了一定程度的成就感,但是究其课程内的收获或者作品背后承载的知识点,学生往往容易遗忘,回忆这门课程感觉就是一门制作课程,这和通用技术课程的教学目标是背道而驰的.
2.2.2 评价的方式单一
一个作品的完成并不是整个项目教学的终结,还有一个必不可少的评价环节.在实践教学中,不少老师对于评价这个环节重视度不够,评价主要靠教师主观的判断.如果教师对学生们的整个设计过程不了解,相似的两个作品,给出的评价差不多,但是事实上学生付出的努力程度可能是有差别的.另外,STEM教育理念侧重对学生实际解决问题的能力培养和提高,单一的教师评价和结果评价是很难服务于教学,评价的过程应该改变传统单一的方式,强调多元评价主体和角度,比如学生自评、互评和教师评价相结合,过程性评价和总结性评价相结合的评价方式.评价方式的单一会挫伤学生的积极性.
3 通用技术项目教学执行案例
基于上述理论实践的指导和存在问题的研究,笔者选择“手提式旋转花灯”作为项目载体,简要介绍通用技术项目教学实践的设计执行过程.
3.1 教学分析及项目的选择
此项目涉及的知识点较多,既可以加深学生对《技术和设计1》中设计一般过程的了解和运用,又承载《技术和设计2》中抽象的工程类知识,正符合STEM教育理念中对学生多维度思想的培养,并且具有一定的挑战性和趣味性,符合学生的认知水平,在实践中较容易探究出不同的解决方案,让学生充分体验设计的成功和喜悦,更贴近学生的生活,并且材料收集和加工处理难度相对较低,不需要专门的设备支持,可以方便地在普通教室进行项目实践,更有利于项目的开展和实施.教学可以安排在《技术和设计2》第一章第三节《简单结构的设计》中进行,并打破后续章节的顺序,将后续知识点融入此项目中.
总结:本文是一篇关于理念论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 基于生本教育理念的小学语文作文教学 【摘 要】生本教育，注重以生命为本，从学生的所思所想，进行相应的教学活动。教师要改变教学观念，注重对学生的正确引导，激发学生的学习兴趣，让学生。
2、 践行生活教育理念强化生物课堂集约化教学 摘 要：生物课堂教学应注重从纯粹的“科学世界”重新回归学生的“生活世界”。在生物教学中，将生活俗语、生活常识、生活疑问、生活热点引入课堂，能有效。
3、 生本理念在信息技术课堂教学中应用 摘 要：小学信息技术教学中渗透生本理念可以改变传统的“教师权威讲解，学生被动听讲”的教学模式，锻炼学生自主学习的能力。关键词：小学信息技术；生。
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