论文项目教学法在维修电工技能训练中应用是关于本文可作为维修电工方面的大学硕士与本科毕业论文专业电工上门维修论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：项目教学法以学生为主体,利用项目完成教学过程,激发学生自主学习的热情,提高学生对所学知识融会贯通能力,发现问题、解决问题能力.主要介绍了中等职业学校电工类专业《维修电工技能训练》课程中《MF47指针式万用表组装和调试》这一项目的实施过程.
关键词：项目教学法；能力
一、项目教学法：
项目教学法是教师根据课程需要设置项目,师生通过共同实施这个项目而进行的一种教学活动.项目教学法以学生为主体,利用项目完成教学过程,激发学生自主学习的热情,提高学生对所学知识融会贯通能力,发现问题、解决问题能力.可采取分组学习、信息交流的形式,在整个教学中,教师的作用发生变化,即由单纯讲课变为项目实施的指导者,学生则由被动的听课者转为项目的实施者.
在项目教学的过程中,教师应注重对学生行动能力的培养.使学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛和乐趣,培养分析问题和解决问题的思想和方法.
通过实际操作,训练其在实际工作中和同事协调、合作的能力.
二、教学目标：
（一）知识和技能：了解万用表的结构和主要档位的测量原理,熟练掌握元器件的识别和检测,掌握万用表的组装和调试的步骤,学会万用表典型故障排除的方法.
(二)能力目标
能自主完成万用表的组装和调试.
（三）情感态度和价值观：通过学习和制作过程中问题或状况以及自己的表现心得,鼓励学生相互讨论、合作、竞争,激发学生的创新思维,进一步提高学生的操作技能.
三、项目设计：
我校在电类、机电类专业的学生在第一学期开设有《维修电工技能技术》这门课,在这门课中增加了《MF47指针式万用表组装和调试》的内容,要求学生了解万用表的工作原理,掌握锡焊技术的工艺要领及万用表的使用和调试方法.本课程根据提供的万用表套件来进行组装和调试.整个制作过程分为以下七个子项目：
①元器件的分拣（识别）；②元器件的检测、记录；
③元器件的安装； ④元器件的焊接、剪切引脚；
⑤检查电路安装的正确性；⑥进行万用表的调试；
⑦进行记录结果.
其中课时分配（总课时：10课时）：
任务①②元器件的分拣（识别）,元器件的检测、记录：2课时
任务③元器件的成型、安装：1课时
任务④元器件的焊接、剪切引脚：3课时
任务⑤⑥检查万用表的正确性,进行正确的调试：2课时
任务⑦进行记录结果：1课时
点评：1课时
四、项目分析：
本项目是让学生从亲身的感受中说、做、学,优化教学过程,体现学生“做中学”教师“做中教”的学习方式从而能够和行业零距离接轨.
(一)重、难点
1.重点：万用表组装和调试的方法及步骤；运用万用表检测元器件；万用表常见故障分析.（用课件演示整个流程）
2.难点：万用表常见故障分析
3.突破重点、难点：
①学生在老师的引导下完成项目；
②教师帮助个别学生提高水平.
（二）项目实施过程中需要注意的问题
1.万用表结构环节：各部分的结构名称是什么?
2.万用表组装环节： 电子产品组装的步骤；焊接中应注意的问题；
3.万用表故障环节：出现故障时应如何解决；
4.元器件检测环节：检测出元器件参数和原参数不同,是什么问题.
五、教学策略分析：
1.学习者分析：
学生才开始进行焊接操作,好奇心很重,学习该项目之前已经掌握了色环电阻及万用表基本工作原理的知识.
2.教学理念和教学方式：
采用项目教学法学习,教师是知识的传播者、问题情境的创设者、尝试点拨的引导者、知识反馈的调整者.学生是学习的主人,在教师的帮助下,小组合作交流中,利用动手操作探索,发现新知识,自主学习.
3.教学评价：
教学评价方式多样化,包括老师评价、小组互评、学生自评等多种方式.在课堂上利用明确无误的工作表结果对学生的学习和练习作出评价,让每个学生都能体验到成功的乐趣.
六、教学准备：
(一)情境设置
1.虚拟情境：采用多媒体课件,辅助软件,计算机,音响设备,投影设备等信息化教学工具,创建万用表组装、元器件检测的意境
2.问题性情境：在问题设计的几个环节,创设相应的问题情境,有条不紊的引导和启示学生发现及解决这些问题,让学生的学习自主性得到提高,让他们的思考能力,反应能力得到提升.
(二)学生每人一套工具及万用表套件.
（下转第217页）
（上接第215页）
七、项目实施：
（一）示范项目：演示万用表组装和调试的过程及工艺,提起学生的兴趣. （整个演示过程制作成多媒体课件）
（二）实训项目：《MF47万用表组装和调试》
(三)学生分组实作：
将学生分成八个组,每组5-6名同学,并每个组模拟一家公司.
角色扮演：
小组：电子产品制作公司
小组成员：制作人员
小组组长：项目负责人
教师：客户
（四）客户交流：由教师扮演客户,每组在实施项目之前,派出各组的项目负责人和客户交流,听取客户的意见,并适当提出自己的各种想法.
（五）各小组分组设计：首先由各组的项目负责人向小组成员讲述客户需求,一个子项目应当按期完成,然后项目负责人在组内分阶段评选最佳的制作产品,交客户审阅,由客户提出修改意见,再实施下一个子项目.
（六）交付作品：每组选出一个优秀的产品交客户（教师）竞标评选.
八、项目评价：
各组项目负责人向全班介绍本组制作的过程,在介绍过程中要求说明各组遇到过什么问题,这些问题是如何解决的,同时,其他组的同学也可提出问题,让制作者解释制作所用的相关技术及特点.最后进行互评,评选出客户最满意的作品.
评价表如下：
综上所述,项目教学法整个教学过程充分发掘了学生的创造潜能,全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法,提高了学生的各种能力,包括实践能力、动手能力、分析能力、应变能力、交流能力和解决问题的综合能力.
参考文献：
[1]吕忠宝.项目教学法和传统教学法的比较[J].科技信息北京,2007.
（作者简介：吕建萍（1972.3-）,女,乌鲁木齐市技工学校讲师,研究方向：电气工程及其自动化.）
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参考文献：
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