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[摘 要]徽派语文崇尚简约.教学流程简约：环节简单、方法简单、过程简单,但学生语言和思维的提升却不简单.在简约的教学中能很好地进行扎实的随文识字,真实的语言训练,朴实的课外拓展,从而打造轻负高效的语文课堂.
[关键词]徽派语文 环节简单 方法简单 过程简单
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-068
语文教学应该是真实、朴实、扎实的.这就要求我们在教学中要紧紧抓住课文内容,借助最朴素的手法引导学生读一读、议一议、想一想、写一写,简简单单教语文,扎扎实实求发展.
吴蕾老师执教《窗前的气球》一课,教学流程简约,很好地达成了识好字、写好字、学好词、说好话、读好文的低年段阅读教学目标.尤其值得借鉴的是,吴老师很好地运用了随文识字的教学策略,并把写字指导作为课堂教学的重点环节,做得扎实有效.
一、扎实的随文识字
吴蕾老师执教的二年级上册《窗前的气球》一课,识字、写字的教学策略清晰明白.教学步骤一：出示生字—组词—读词—文中找出包含这个字或词的句子—读句子—如何记住这个字.步骤二：根据上个句子的意思提出问题,让学生找出含有生字的下个句子,学生读句子、读词,根据语境理解词意,说出反义词,用词造句,教师再提示学生用什么语气读句子.步骤三：出示字例“床”“病”,让学生比较部首的不同,说出字的结构、部首,接着教师范写,带领学生“书空”,学生仿写,共同评议,然后二次书写.这样的随文识字扎实有效.语文教学就应该考虑汉语言文字的特点,从识字写字、阅读写作、口语交际和学生思维发展等方面来影响语用.语用就是这一节课最厚重的旋律.
二、真实的语言训练
小学语文教学的最高境界便是简单的复杂.教学环节简单、方法简单、过程简单,但学生语言和思维的提升却不简单.语文教学要有意义,更要有意思.李吉林老师说：“语文教学必在情境中.”脱离语境, 裸的训练只会让语文变得薄情寡义,面目可憎.在语文的情境中,有滋有味地研读,自由自在地表达,自然而然地抵达方是真正的训练.
吴老师在随文识字的教学过程中适时地进行了语言文字的训练.一是短语的训练.如“轻轻地走、静静地听、呆呆地看、紧紧地抓、（ ）地爬、（ ）地说”.二是关联词的训练.如“除了等也等”的训练.三是口语表达的训练.如展示画着笑脸的气球,问学生：“你看到了什么?你想到了什么?科利亚好像看到了什么?想到了什么?心情怎样?”四是朗读的训练.带着孤单寂寞的心情读1、2自然段,读出疑问的语气；科利亚知道同学们都来看他,心里很高兴,让学生带着高兴的心情读这部分内容等.这一节课,不是教师刻意预设的结果,而是从语言文字本身引发的思考,是和谐的师生关系在语文学习中的一种自然表现.
三、朴实的课外拓展
小学语文教学的课外拓展并不是漫无边际的,而要和教学内容、学生实际紧密相连.这就要求我们语文教师在教学时要实现课内外阅读一体化.阅读要全面、持久、高质量地引入课堂,引入生活,引入每个学生的心灵.课内之要在于得法,课外之要在于发展.课内外阅读一体化才是徽派语文最芳香的旋律.从吴老师的课例中我们看到了随文识字的精髓就是“字不离词、词不离句”.吴老师让学生在读词、读句中认识字、掌握词、读通句,把识字和学词、学句结合起来.这些做法符合低年级学生的识记特点,有利于低年级学生认识汉字、读懂句子和理解课文内容.吴老师还适时地向课外拓展,向生活拓展.如教学“病”字,教师引导：“同学们快看,已经有生字宝宝乘着小气球跳出来了.认识它吗?”（出示“病”字,学生拼读）教师接着说：“能用‘病’组几个词吗?”于是,“生病、看病、病房”等一组词语通过课件展示出来,再联系到“毛病”一词,教师顺势进行教育：“你们身上有坏毛病吗?有了坏毛病就要赶紧改正.”文道结合,水到渠成.在句式的拓展方面,吴老师引导学生说：“你们还能用‘除了等也等’说个句子吗?”（出示填空练习：小明生病了,除了睡觉, 也 .）学生纷纷发言后,教师再次引导：“今天来听课的老师很多,除了我们学校的老师,也有 .”学生接着补充句子.教师不动声色地引领,用无形的力量把握讨论的方向,让学生紧紧围绕着语言文字展开思维的翅膀.教师在进行听说读写训练时是那样的自然,那样的和谐,随时随地矫正学生不好的习惯.这样的语文教学,巧妙地把人文性和工具性融合在了一起.
小学语文教学要以最经济的教学手段,取得最高效的教学效率.追求朴实的教风、扎实的教学效果,简简单单教语文,扎扎实实求发展,乃是大道至简的小学语文教学的路子.
（责编 刘宇帆）
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参考文献：
1、 大道至简，理性回归语文教学 真正的语文教学其实就是简简单单的教与学，当然这种“简约”不只是形式上、环节上的增增删删，而是一种真实、有效、质朴的理性回归。一、精简目标，彰显。
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