论文词语教学，踏着基石向文本深处漫溯是关于踏着基石方面的论文题目、论文提纲、踏着基石论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
[摘 要]阅读教学要走进词语的感性世界之中,提升学生对语言的感知效益.教学中要做到：由体表及内在遁入,感知词语有基础；由浅近向深邃遁入,揣摩词语有内涵；由前因向后果联系,品味词语有逻辑；由课内向课外链接,辨析语词有标准,从而提升学生的语文素养.
[关键词]词语教学 品味揣摩 感知词语 语文素养 会文悟情
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-066
著名教育家叶圣陶先生对于阅读早就提出了“一字未宜忽,语语悟其神”的理念,提出要让学生在阅读时对文本中每一个语言细节都进行体悟与思考,要能在看似平淡无奇,实则意蕴十足的关键处与核心处品味揣摩,走进词语的感性世界之中,提升学生对语言的感知效益.
一、由体表及内在遁入,感知词语有基础
经典的文本,语言表达既存在着表层的丰富含义,又有着独到的言语形式.而在阅读教学过程中,教师则可以引导学生借助文本语言,穿越其表面的藩篱,根据文本的情境,由表及里,对语言所承载的弦外之音、言外之意进行揣摩与表达,从而感知作者表达的精妙.
例如,在教学《钓鱼的启示》一文时,教师紧紧围绕着故事发展的环节“依依不舍地把它放回湖里”进行教学,将学生的关注力聚焦在“放”这个动作上,着重引导学生思考：作者在刚刚钓到鲈鱼时,为什么没有立即就“放”掉呢?究竟发生了什么,让作者放弃了原有的想法,又重新决定“放”掉鲈鱼呢?通过作者前后的心理变化,从作者的“放”这一充满深情意蕴的动作中,我们能感受到什么?有着这样的思考定位,学生就可以联系具体的语言情境,体悟到作者原本“不放”是基于这样三点认知：首先,这条鲈鱼外形漂亮,作者非常喜欢；其次,钓到这条鲈鱼作者花费了巨大的精力,来之不易,弃之不舍；最后,并没有人知道自己在此刻钓到鲈鱼,不会遭受舆论的谴责.因而在父亲提出要放回后,作者仍旧振振有词.这就为作者最后的“放”鱼行为奠定了基础,并赋予了文章深厚的人文内涵：即自觉遵守承诺的精神操守.
在这篇教学案例中,教师正是紧扣文本的核心主题词,让学生从词语的表面入手,通过问题辅助的方式引领学生走进文本,在情境的浸润下,逐步沉入语词的内蕴之中,并使其与故事情节发生内在的认知关联,从而真正探寻到“放”这一动作背后蕴藏的深意.
二、由浅近向深邃遁入,揣摩词语有内涵
文本中的语言不仅仅是表达情感、传达情意,更是将一幅幅精彩的画面呈现在每个读者面前,创设出真切清晰的画面感.这就要求教师在阅读教学中,尤其是在关注文本核心词语时,就应该充分调动各种有效资源,激活学生原始的信息储备,揣摩感知词语的本质属性,体悟词语所营造的可感情境,促进学生言语智慧和思维能力的有效提升.
例如,《自己的花是让别人看的》中有两个词语“花团锦簇”和“姹紫嫣红”,这两个词语的理解对五年级学生而言并没有多大的难度.但要想感知想象其所表达的画面,就不是仅仅理解词语的表面意义就能达到的.因此在教学中,教师首先引导学生从两个词语的字面入手,以简洁的语言描述其所展现的色彩之美；接着,教师借助多媒体展示,让学生以感性的视角体验其独特的画面,激活学生原有的言语储备,提升学生对词语的感知度.至此,教师对这两个词语的教学并没有结束,而是引导学生联系上下文中的“家家户户、每处”,将这两个词语所承载的意蕴进一步拓展放开,让学生想象着每一条街道都是花的奇异景象,教师则再次播放视频,印证学生的想象效果,从而促进学生对词语质感的有效触摸.
在这个案例中,正是教师紧扣文本的核心词语,让学生经历了自主探究、想象感知、视频再现、品读感悟这一由浅入深的思维历程,并结合课文内容从“单一的窗前”向“家家户户”拓展,并逐渐走向“每一条街道”,将学生感知的内蕴不断丰富,不断积累,从而真正探寻出文本之词的教学效益.
三、由前因向后果推理,品味词语有逻辑
文本是由僵硬的文字符号构成的,而一旦其被具有主观意识的生命个体阅读时,文字就会自然生发出情意,展现出其独有的温度.文字与学生内在心灵的碰撞与结合,让学生的意识真正融合了语言的力量,成了学生内在心灵的感知能量.这就要求我们在阅读教学中要充分发挥学生的主观能动性,在由此及彼的想象过程中激活学生的内在情韵.
例如,在教学《跨越海峡的生命桥》时,教师将学生的思维引向了“那位青年静静地躺在床上”.这句话中的“静静地”一词并不属于高深的词语,意思清晰明了,如果不细细品味就无法真正洞察其所独有的表达意蕴.但如果结合文本的具体语境,对词语的质感和内核进行揣摩就会发现,这一词语其实蕴涵着丰富的情感元素.在教学过程中,教师应引导学生沉入词语内核之中,联想词语背后的画面：由青年捐献骨髓的“前因”联系到青年“静静地”躺着的“后果”.而在教师的引导下,学生通过自主阅读相关内容,深入感受到：无论余震可能造成怎样的威胁,无论捐献骨髓需要忍受怎样的痛苦,他的内心早就笃定了一个信念,一个生命垂危的青年正需要他做出这样的抉择,而这份坚定信念就转化成了文本中“静静地”三个字.
就这样,学生在逐渐沉入文本词语的过程中,目之所及,心之所想,已经不再是文本中枯燥僵硬的文字符号,而是融入了人物品性的本质要义.台湾青年的形象就这样在教学中不断丰实、不断立体起来,学生的炽热之情也镌刻在自身的内在意识中.
文本的语言有着自身的逻辑联系,彼此之间相互对应,彼此关照.很多精辟的词语之所以能够自然生动地呈现在文本中,与文本的逻辑认知有着千丝万缕的关系.这正是教师进行词语教学的资源.在这个案例中,教师正是联系台湾青年“静静地”背后所承载的内容基础,深度开掘,提炼出较为丰实的内蕴感知,取得了较好的教学效果.
四、由课内向课外链接,辨析语词有标准
语文的外延即生活,没有生活的浸润与接入,阅读教学就如失去了强有力的营养滋补.因此阅读教学中,教师应想方设法地将课堂教学与生活链接对应,引入生活之泉,浇灌阅读之田.在具体操作中,教师可以运用生活资源促进词语的感知与理解,可以借助生活质态明晰词语表达的指向与内涵.
例如,著名特级教师周益明在执教《小儿垂钓》时,引导学生理解“路人借问遥招手”中的“招手”时,学生意见不一,有的学生认为是招呼客人,要客人走近一点；有的学生则认为是生怕客人惊扰了鱼儿,示意客人不要说话等乍一看,两种理解都有着自己的道理,究竟应该选择怎样的理解呢?教师此时则引导学生将自己引向现实生活中,切己体察,在这样的情况下自己会怎么做.于是,一场精彩的论辩应运而生.很多学生都认为如果理解为示意客人不能大声讲话,作“拒绝”状,就不能契合这首诗歌意欲表达儿童天真可爱的形象,反而使儿童的形象在“拒绝”中大打折扣；而如果理解为“招呼”客人,儿童沉心钓鱼但又懂得礼仪的特点就跃然纸上,这才真正契合了诗人的创作目的.
在这个教学案例中,教师在学生理解词语的过程中并没有任由学生自主发挥.当学生的理解出现分歧时,教师也没有告知其答案,而是将学生的思维推向生动可感的生活情境之中,让学生在生活的情境下体悟与思考,感知与揣摩.正是有了生活的浸润,学生对词语的感知才有了清晰判断的理由,阅读教学中对于词语的体悟与思考,才拥有了更为广阔的蓝天.
总而言之,词语作为基本的言语单位,是学生感知文本内容、体悟文本价值的重要基础,更是学生遣词造句、历练表达的保障.因此,阅读教学要率先从文本的词语入手,以核心关键词语为抓手,或就地深掘,或拓展辐射,或探寻联系,或推向生活.只有这样,词语的力量才能得以呈现,学生的语文素养才能得到根本性提升.
（责编 刘宇帆）
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参考文献：
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